近幾年來，「教師的專業發展」愈來愈受到教育界的普遍關注。一般來說，教師的專業發展分為四個階段：新手型教師（教齡5年以下），適應型教師（教齡5年—10年），成熟型教師（教齡10年以上），研究型教師（或專家型教師）。
但隨著時間的推移，許多教師的教學工作變成一種重複自己的機械運動。如何走出這一怪圈，促進教師自身的專業發展和個人教學風格的形成就成為困惑自己、讓自己思考的問題。
教育家波斯納提出：經驗+反思=成長；
林崇德教授提出：優秀教師=教學過程+反思；
葉瀾教授更是說：乙個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果乙個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。
於是乎，教學反思猶如一位嚮導，帶領我們教師從經驗迷宮走向智慧型殿堂。可以說，教學反思是教師專業發展的重要途徑。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。
廣大學校都把要求教師寫教學反思作為一項管理措施，作為促進教師專業成長的有效途徑。在上級主管部門的號召下，教師們紛紛投入到「轟轟烈烈」的反思活動中去。課課反思、時時反思，一下湧現出許多的教學案例反思、教學行為反思、教學思想反思，等等。
但也不可忽視，「反思熱」的背後，存在著種種低效的甚至是負面的反思。
今天，我想向各位匯報的是我對教學反思的再認識、再反思。
我匯報的第乙個問題是什麼是教學反思？也就是數學教學反思的內涵及特點：
1．反思。反思是一種認知活動，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識物件的認知活動。作為對認識的認識，反思比一般思維活動層次要高。
2．教學反思。教學反思，是教師作為教學參與者對自身過去教學經驗的反饋，是教師通過深入觀察，反省自身教學，評價教學經驗，發現新問題，大膽提出改進教學的假設，並在新的教學實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設加以驗證的活動或過程。
教學反思是教師對教學的研究，它不同於專家的理論研討。是亟待解決的對教學有實際改進意義的問題。它要求教師本人對教學中的問題做出理智的選擇，需要教師長期不斷地系統觀察、思考、假設、驗證，它周而復始，伴隨著教學的始終。
教學反思的物件是教師，內容是教師自身的教學行為，方法是研究和分析，目的是解決教學實踐**現的問題，提公升教學品位。這就是教學反思的內涵。其實，教學反思即是由我們通常所說的「教學心得」演繹而來的，只不過是更測重於教學問題的研究與解決，更強調教師主觀能動性的可持續發揮，更著重於批判性地促進教師自我專業發展和教學藝術的完善。
因此，它屬於教學研究的基本範疇，是一種特定形式的教學研究。我們把教學成功的經驗和失誤的教訓認真地通過教學反思不斷地加以積累，使閃光處發揚光大，陰影點銷聲匿跡。我們由教學智慧型火花的迸發而得到鼓舞，由教學不足或失誤的惋惜而得到鞭策，不斷地去追求完美的教學境界，領略教師職業的價值與魅力，實現人生的自我價值與社會價值，這便是教學反思的外延。
3．數學教學反思。數學教學反思，是指教師借助於對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自己對數學本身、對學生學習數學以及數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，努力提高教學實踐合理性的活動過程。
數學教學反思，特別是以課例為載體的教學反思活動，是教師對自己教學活動的回顧思考，重新認識，是教學的乙個重要環節，它是提高教學質量、提高教師自身素質、教學能力、研究能力的有效途徑。
數學教學反思的意義主要體現在三個有利於：
一是有利於教師進行數學教學研究。教學研究的本質在於追求更合理的教學實踐，而反思性教學恰好被認為是現階段人們的認識所能達到的合理的教學之一。教師在數學教學中，對某一教學現象，如課堂上所遇到的問題進行反思，不僅有助於改善教學實踐上的不足，而且有助於教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效方法。
二是有利於教師由傳授型向學者型轉換。當代教師專業要求教師成為學者型教師，而學者型教師就主要體現在他的教學研究和反思。通過教學反思經常反饋教學資訊，分析成敗得失的原因，研究改進教學的對策，不斷**和解決教學問題，讓研究成果轉化為教學行動。
久而久之，教師就會增強傳遞處理資訊的能力，總結教學經驗的能力，學科教學研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。
三是有利於增強教師的道德感。道德感的重要方面就是責任感，而責任感是教師自覺反思教學行為的前提。提高教師的教學反思能力，能幫助教師從衝動的或例行的行為中解放出來，使自己的教學實踐變得更有效率，更能為學生所喜愛。
數學教學反思的特徵主要體現在四個方面：
1．它以研究教學行為的得失成敗為基本內容，特別提煉出教學上的閃光點和獨到之處，著重深挖教學上的缺點或值得改進之處。它不是生活的流水帳，不能泛泛而談，也不要求面面俱到。
2．它以解決教學問題為出發點，是從理性上分析**，而不只是從感性上簡單認識。它反映的是教師的問題意識和解決問題的態度，體現出教師自身的批判性和分析解決問題的能力。
3．它以追求教學實踐的實效性為目標，通過教學反思，一方面，進一步揚長避短，改進方法，使之向更合理的教學過程努力；另一方面，挖掘新問題，探索實踐解決的新途徑，進一步增強自己的工作責任心，提高教學效果。
4．它以促進教師可持續發展為目的。教學反思是主觀過程，其結論還需通過實踐再檢驗。因此它是螺旋式上公升的過程，教師通過教學反思，對教學反思的再反思，將會從教學的各個環節中獲得越來越深刻的體驗，逐漸地由經驗型教師轉化成學者型教師。
我匯報的第二個問題是數學教學反思主要反思什麼，也就是教學反思的內容：
1．反思數學教學內容。對數學教學內容的反思可從多角度進行，一是從數學思想方法的角度反思數學教學內容，挖掘蘊藏在數學表層知識下的豐富的數學思想、方法、原理、規則、模式等深層知識；二是從歷史角度反思數學知識，**數學知識生動活潑的產生發展過程，搞清楚數學知識的來龍去脈；三是從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環節，教師要對教學內容的選擇、編排特點，教材變遷、知識的呈現形式、教材的加工處理，例題習題的選擇和功能等進行反思。
2．反思學生的數學學習活動。對學生及其數學學習活動反思，不僅要對學生的個性差異，數學學習基礎，影響學生數學學習的因素(主要包括認知因素,情感因素,意志因素等)，學生數學學習活動過程，數學學習失敗的原因，數學學習結果評價方式等進行反思，而且還要對學生數學學習活動中表現出來的各種問題進行及時反思。
3．對數學教學過程的反思。對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果、教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題，如對某一具體內容的教學問題反思，對現代化教育技術手段運用的反思，以及對教學過程中所採取的措施進行反思。
「教然後知困」，教師教學反思可以使教師經常發現自己教學中的不足，常思才能常進。有位工作三十多年的特級教師說：我教書這麼多年，每節課都要反思
本節課的教學目的是什麼？為什麼？
本節課的教學過程是否達到了目標？為什麼？
本節課的內容是否有利於學生未來發展？為什麼？
本節課的教學方法有哪些？為什麼用這些方法？
本節課印象最深的環節是哪些？為什麼？
本節課的感覺哪個教學環節還有待於改進？為什麼？
我以為，教學反思可以包括以下內容：
記成功之處——教學設計的奇思妙想；教學方法的精心安排；師生交流的精彩發言……教學中還往往出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發事件的處理，簡潔明瞭的板書等，這些教學設計，教學方法，學法指導，資訊科技方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課後將這些課上發生的點滴花絮記錄下來，再進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。
記失敗的教訓——對教學過程中的節外生枝，要進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、**和剖析，使之今後在教學上吸取教訓，更上層樓。
記教學中的應變——課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種「想法」要比自己平時想的要高明得多。
記學生的見解——在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
《分數的再認識》教學反思
數學課程標準 指出 數學教育要面向全體，實現不同的人在數學上得到不同的發展。教師通過組織各種教學實踐活動，使全體學生始終積極主動參與整個學習活動之中，課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學生有充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考 合作學習的過程中掌握新知 發展思維 提高能力。這節 分數的再認識 充...
《分數的再認識》教學反思
第一完小 任永利 開始我對 分數的再認識 這節課的理解不夠深入，經過認真的學習教材的編寫意圖，經過課堂實施中對教材的重新感悟，我對本節課的教材有了更深刻的認識。對於分數意義的教學，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分數的初步認識，讓學生認識到把乙個物體平均分成若干份，表示這...
分數的再認識一教學反思
本節課是在學生學習了 分數的初步認識 的基礎上，再認識分數的意義。因此 分數的再認識 不是初步認識整體 1 而是對整體 1 的再認識，是在學生已經懂得整體 1 是 乙個物體 乙個計量單位 或 由許多物體組成 的基礎上進行教學的。但是學生對整體 1 的重要性認識不夠深刻，所以本節的乙個重要任務就是讓學...