計算機輔助教學的再認識
摘要：計算機輔助教學對教學創新和提高學習效率等方面有重要意義，但也存在諸如與實際教學內容脫節、無法實現真正意義的互動等不足。在教學中要選擇cai適當的表現形式，突破教學難點，提高教學效果。
關鍵詞：計算機輔助教學；cai；作用；再認識
隨著科學技術的發展，計算機輔助教學（簡稱cai）作為一種先進的教學手段，深受廣大師生的歡迎，並已經受到社會各界的關注。cai具有許多傳統教學手段無法相比的優點，在cai教學中，可以給學生提供乙個更加生動、完善的教育環境，實現了多種**資訊共享，能獲得最佳的教學效果。但是，cai並非萬能，也存在諸多不足之處，由於cai在設計過程受某些思想影響，具有侷限性等。
多年教學實踐說明，即要肯定cai的優點，又要認識cai仍存在的不足，提倡推廣應用，也要不斷改進，這樣才能真正起到輔助教學的效果。以下我從三個方面闡述對cai的再認識。
一、充分肯定cai在教學中的作用
1、cai教學意義
cai教學，是把計算機技術應用於教學中的一種新的教學模式，它屬於現代教學的範疇，有現代教學思想、理論作指導。現代教學理論採用的是建構主義學習理論，它強調的是創設學習情景，意義建構，以學生為主體，以教師為主導的教學模式，這種模式有利於激發學生的認知興趣，以達到較高的學習境界。
2、cai對教學形式的創新
由於在傳統的教學中，教師要面對幾十個學生，在教室內用限定的時間完成指定的教學內容，這決定了教師在教學中只能照顧大多數學生的情況進行教學活動。所以，這種教學環境不可避免地存在以下的弊病：教學以教師為中心，學生處於被動接受的位置，好學生覺得講得太慢，「吃不飽」，沒有機會探索更多的知識；差學生覺得講得太快，消化不了。
因此，要求傳統的教學環境必須改革，才能適應發展的需要。
把cai引入教學，為我們提供了良好的機會。特別是計算機網路技術的普及和應用，計算機技術與教育理論結合，開發了大量的cai軟體，這些軟體極大地豐富了現代教學環境。主要體現在以下幾個方面：
首先是教學資訊方面，cai教學系統可以提供多種教學資訊模式，如可以利用單機系統、網路系統、網際網路系統等，教師可從豐富的教育資訊庫中方便地呼叫圖形、聲音、**和動畫等素材，然後借助系統整合工具結合自己的教學方法，產生出適應學生的知識和能力情況的教學課件和教學資訊。這些資訊主要包括知識庫、模擬練習、模擬考場、評判系統等，然後再按照一定的範圍各部分有機結合和互相補充形成了全新的教學環境。在這種環境下，教師和學生都可以共享教學資訊，並從中選取適合自己的那部分，甚至可以利用網路功能進行互動（交流），來提高自己教或學的效果。
其次是教學時間和地點上，cai教學系統中可以根據學生的不同情況提供多種教學環境，以便選擇。如一般的電教室，學生可以配合教師進行演示教學，彌補傳統教學中提供資料和**資訊不足的情況。也可選擇網路教室，學生可以查詢、獲取系統中有關內容進行教學演示、學習、練習、考試和評價，這種情況基本上滿足了不同層次學生的需要，體現了個別性和互動性教學，同時也為學生提供了乙個資訊加工、探索和發現知識的環境。
遠端教學突破了時間和地點的界限，學生離開學校的情況下，還可以通過教學系統享受學校老師的輔導、疑難解答、作業批改和評價，真正實現了教學環境的創新。
3、cai教學的成效
cai教學形式的引入，推動了現代教學模式的創新和發展，其成效有如下幾方面：
（1）、有利於學生智力的開發
根據醫學研究資料表明，人的大腦神經細胞約有130億個，由大約兩億條神經衝動於大腦的兩半球之間，使人左右腦具有協調統一的潛能，據統計最有成就的科學家也不過使用腦力的15％，普通人則僅為10％左右，也就是說還有90％的腦潛能尚待開發。由於大腦的功能用進廢退，人參與解決問題越多，大腦皮層上的興奮點越多，就會變得越聰明，因此激發學習興趣，創造學習者參與的環境是鍛鍊思維，發掘大腦潛能的有效途徑。
（2）、有利於學生創造力的培養
傳統的教學方法和內容，都偏重發展學生的左腦，使學生左腦使用過多、負擔過重，易疲勞，影響學習效果；右腦則負擔不足，得不到應有的發展，這就造成了大腦兩半球在使用和發展上失調。為促進左右腦功能的協調發展，在教學中運用cai，把所學內容和視覺空間相結合的方式呈現教學內容，再配以**、圖形、影象、動畫等交替運用兩半球，會收到顯著的教學效果，而且有利於培養學生的創造力。
（3）、有利於提高學習效率
在正常的教學活動中，由於教學內容較多、形式複雜，如何在有限的時間既傳授理論知識，又訓練技能，並能使學生獲取更多知識，提高學習效率顯得十分重要。利用cai教學使教學內容形象化、直觀化、生動化，再配以**、圖形、影象、動畫等方式呈現教學內容，能充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，也會收到顯著的學習效果。
（4）、有利於因材施教
由於學生的知識背景、學習方法、接受能力等多方面的差別，在傳統教學模式中因材施教很難實現。例如，乙個有50名學生班級，上課時，教師只能按多數學生理解能力來講課，一節課平均分配給每個學生的時間不足1分鐘，這樣會造成所謂的「吃不飽」和「消化不良」的現象，其後果將影響教學效果。在cai教學模式下，教師和學生都可以利用系統提供的豐富的知識庫，教師可根據學生的具體情況調整課程進度，通過系統的互動性，給予學生必要的提示和輔導。
學生在教師的指導下自己選擇所需內容進行學習，並可通過系統與老師溝通、求教或解答問題，真正實現個別化教學，即因材施教。
（5）、有利於拓展教學範圍
利用cai教學系統，結合網路技術和適當的教學工具，學生可以通過資源庫實現自主學習、協作學習，並盡可能的掌握更多的知識。教師可以利用成熟的系統軟體進行教學，節省了大量重複勞動時間，使教師有更多的時間和精力用於鑽研業務、分析指導學生，使教學活動更豐富多彩。
二、認識cai存在的不足
在教學活動中，很多教師都習慣使用cai進行教學，學生也喜歡上cai形式的課。這些cai軟體，有的是軟體廠家開發生產的，有的是自行開發的，由於這些cai軟體在開發過程中可能因某些因素的制約，造成在使用中的誤區，目前尚難以真正適應課堂教學要求，主要體現在：
1、cai的表現形式與實際教學內容脫節
在一些自製cai課件中，由於受開發者自身素質和經驗的限制，設計出的課件，往往是圖、文、聲並用，並誇大這些資訊的作用，儘管這種熱鬧非凡的課件有助於學生接受資訊，但是學生自始至終處在這種環境中，容易疲倦，並且會淡化所要掌握的知識，起不到很好的作用。因為，不同的教學內容自然應該採取不同的表現形式，不可一概而論。
2、cai教學手段單一
教師在運用cai教學時，片面強調cai的作用，把cai貫穿整個教學過程中，致使學生從頭至尾見到的都是大螢幕上的影象，聽到的是音箱裡的發出的聲音。這種單一的教學手段並不一定能產生好的教學效果。只有採用多種教學手段才能達到最佳的教學效果。
3、cai無法實現真正教學意義上的互動
無論是哪一類cai課件，在模擬教師的教學過程，實現學習者和計算機之間的互動活動，都是一種預先設定好在特定的情況下顯示相應內容的過程，計算機不可能根據實際情況對學習內容進行調整，更不可能有針對性地向學生提出問題或解答問題。大多數課件利用計算機互動功能，僅停留在演示或表現形式多樣化方面，而對課堂上出現的意外情況，計算機便不能應付。如cai練習軟體，大多提供的題型是選擇題、判斷題，這類題計算機很容易判斷解答，如果是填空題、分析應用題，計算機判斷起來難度就大多了，對於那些意思相近的答案，要計算機做出正確的判斷就更難。
所以，cai在現有條件下還不具備真正意義上的互動。
4、忽略疑難問題的思考程度
一般的cai課件，把教學難點，學生不容易懂的問題都通過各種**，形象生動地進行分解，展示在學生面前，這種形式的教學在一定程度上有利於學生掌握知識，但是，沒有經過充分思考而獲得的知識是不牢固的，對學生的思維也不會有大的促進。因此乙個優秀的cai課件，應根據具體內容，重視啟發學生，讓學生有充分的思考餘地。
三、重視cai的發展
儘管現階段cai具有優劣並存特點，但從發展來看，cai在教學中將佔據越來越重要的地位。值得我們**的問題是如何改進cai教學方式，充分發揮cai的效益。
1、提高教師cai的應用能力
cai本身是輔助教師教學的，乙個cai應用能力高的教師可以選用或製作較合適的cai課件，並且在教學活動中也會收到較好的效果。乙個cai應用能力低的教師過分依賴cai課件，而忽略了教師的主導作用，不能很好地把握cai的特點，這樣教學效果自然不佳。因此，加強教師cai知識培訓，提高cai應用能力，是改進cai教學的首要任務，也是推動cai發展的主要因素。
2、選擇合適的cai軟體
無論哪種cai軟體都有其適用的範圍，都不是萬能的。因此教師應該根據教學環節的要求來選擇合適的cai軟體。目前的cai軟體的種類有：
用於課堂的cai軟體，用於課下的cai軟體，用於實操的cai軟體，用於練習的cai軟體，用於上網學習的cai軟體等。這些軟體在其用途上都有針對性，能夠恰當選擇使用某類cai軟體。是推動cai發展的有效途徑。
3、選擇適當的表現形式，突破教學難點
cai教學的作用不是期望讓計算機能完全替代教師所做的事，而是注重那些傳統教學難以奏效的內容和形式。對於難度大的問題，應給學生有充分的思考餘地。用cai對課堂中學生難以理解的內容可進行啟發性展示，既要突破難點的解決方法，也要兼顧啟發學生思考。
如在一堂課開始可以根據需要設定場景，在關鍵地方設定懸念和提出問題，讓學生在己有的經驗基礎上，積極思考得出解決問題的方法，這樣突破難點的教學方式，才顯得有成效。
4、提高cai的應用效果
知識的獲得並非都要通過學習者親自操作或實驗，有些還是通過教師的講解才能領會更深。提高cai的應用效果，在運用cai過程中，必須遵循「學生是主體，教師是主導」的客觀規律。所以，在教學中只有情境是不夠的，很多情況下需要強調交流、協作和討論，在交流中容易引起不同意見的爭論，教師可以尋找恰當的時機進行啟發和誘導。
這種圍繞特定情境進行探索式教學的方式，可以激發學生的學習興趣，促進學生的學習自覺性，能充分體現學習者的主體作用，同時在教師及時恰當地引導下，學習效果將比傳統教學有明顯的提高。
總之，我們在實際教學過程中，一方面要科學地選擇和使用cai教學，另一方面也要通過學習來提高cai的應用水平，既不能忽視cai在教學中的作用，也不能違背現代教學理論和規律。
【參考資料】
[1]王慧芳,多**教學軟體的設計與製作,電子工業出版.
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