執教者：東山實小曾曉嫻
教學目標：
1、知識與技能
在具體情境中，進一步認識分數，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。
2、過程與方法
①在解決問題的活動中，學會與他人合作。
②能表達解決問題的過程，並解釋所得結果。
3、情感態度與價值觀
體驗數學與日常生活密切相關。
教具準備：兩盒數量不同的筆、實物投影。
教學過程：
一、以舊引新，匯入課題。
1、談話：
師：我們在三年級已接觸過分數，對分數有了初步的認識，誰能告訴老師哪些有關分數的知識？
生可能回答：把乙個東西分成4份，取這樣的1份是
分子分數線
分母2、以舊引新
師：同學們了解得可真多，誰能用分數表示下圖中的指示部分，並說說它表示的意義。
通過讓學生說分數，
3、出示課題
你們的回答很準確，說明以前的知識掌握很好，今天這節課我們再來認識分數。（板書課題）
二、探索發現，解決問題。
㈠合理活動，提出問題
1、引出問題
師：老師這裡有三個盒子，盒子裡裝的是筆，現在我要請三位同學上台來，分別拿出盒子裡筆的支數的，其他同學注意觀察，看看有什麼發現？（三位學生上台來）
師：我想問問你準備怎樣拿？
生1可能回答：我準備把盒子裡的鉛筆平均分成2份，每份是。
生2：我準備把盒子裡的筆支數÷2，每份是。
師：好，現在我把三個盒子分別交到三個同學手中，讓他們同時開啟，拿出其中的後（記住，只拿出其中的後）馬上蓋上蓋子，把自己拿出的結果展示出來，看誰又快又準確？開始：
生其中拿出4支、3支、4支。
師：你們有什麼發現？
生：他們拿出的鉛筆支數不一樣多，有的拿4支，有的拿3支，這是為什麼？
師：他們每人拿出都只是盒子鉛筆支數的，而拿出的支數卻不一樣多，這是為什麼呢？
全班小組交流，每位同學都說出自己的看法。（台上三位同學也組成乙個小組交流）
生1：兩盒鉛筆總支數可能不一樣多。
生2：也有可能數錯了。
師：讓我們來看一看到底是怎麼回來，我們請三位同學幫我們揭開謎底，一齊來數一數，分一分。1號（開啟）說說怎麼分，2號（開啟）。
師：現在你們知道不一樣多的原因了嗎？
學生認同是由於兩盒鉛筆的總數相同，或不相同的原因。
2、認識單位「1」
師：一盒鉛筆的是把一盒鉛筆平均分成2份，表示這樣的1份，但由於盒子裡的總支數不一樣多，所以取出的的數量也一定不一樣多。
可見，所表示的具體數量的大小跟誰有關。（總數）
以前，我們學習把乙個物體（板書）看作整體1來平均分，也學過把乙個計量單位看作整體1，剛才我們把誰看作整體1，8支筆和6支筆，我們也可以把許多物體看作乙個整體來平均分（板書），像這樣乙個物體、乙個計量單位或把許多物體組成乙個整體，數學上統稱為單位「1」（齊讀）看到單位「1」，你們有什麼想法？
生：單位「1」加引號。
師：這是為了與自然數1區別開來，這不是簡單的「1」，而是指1個整體。
大家請看：我手中有1支橡皮泥，平均分成2份，它的是0.5支，
如果是2支呢：它的是1支，把誰看作單位「1」
如果是4支呢：
如果整盒12支呢：它的是6支，把誰看作單位「1」
可見，單位「1」可以是1個物體，也可以是許多物體組成的乙個整體。
師：誰來告訴老師，舉例說說生活中還可以把什麼看作單位「1」。
生舉例，師加於肯定。
3、認識分數的意義
師：那麼我們對分數有了重新的認識。修改板書：
把（乙個東西）單位「1」平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份數叫分數，全班齊讀，表示……表示……這就是分數的意義。（板書）表示……師：（看板書）同樣是這個相同的分數，但所表示的具體數量不同，可以是0.
5支、6支、4支，這都是因為單位「1」大小不同，所以單位「1」大小不同，相同分數表示的具體數量不同。（出示板書）
4、階段小結
師：學到這裡，大家對分數有更深入的了解，說說你的收穫，你都學到了什麼？
㈡看書質疑，解決問題。
師：看來大家收穫可真多，小明和小強也參加了今天的學習，現在他們正為乙個數學問題爭執不下，我請大家為他們做出正確的判斷。看書p34
生：不一樣，再次強調單位「1」大小不同，相同分數表示的具體數量不相同
三、鞏固練習，應用問題。
師：這節課，同學們學得很認真，老師有幾道題要考考你們。
老師出示題目，你們自我檢驗一下。
㈠填一填。
1、 表示把單位「1」平均分成份，表示這樣份的數。
2、用分數表示圖中的陰影部分。
㈡練一練。
1、圖中共有（ ）個蘋果，2個蘋果用分數表示是（ ）。
2、一根鋼管如下圖，每份是這根鋼管的 ，2份是這根鋼管的 ，是
（ ）個。
㈢思維訓練：
乙個圖形的是 ，你能畫出這個圖形嗎？你能想出幾種方法？
㈣應用實際：
為了幫助印度洋海嘯受災地區居民，小明捐獻了零花錢的，小芳捐獻了零花錢的，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。
四、知識梳理，課堂小結。
這節課你學會了哪些知識？有哪些收穫？
附：板書設計
教學反思：
1、設計意圖：
本節課分兩課時主要知識點是：
①進一步認識分數，理解「整體」與「部分」的關係，即分數具有相對性。
②鞏固分數的意義，理解分數單位，能準確用分數表示數。
在本課設計時，我一直考慮是否如教案、教參安排的那樣只講述「整體」與「部分」的關係，即整體不同，同一分數表示的具體數量不相同，而當中是否要出現單位「1」的概念，並且分數的意義是否出現，可能是學舊教材的影響太深，最後我還是決定以分數的意義、整體與部分的關係和單位「1」三者的穿插出現在本課，第一次出現：先以書上的組織活動引出部分與整體的關係，第二次出現：再引出單位「1」的概念，以複習和組織活動中的是4支和3支，然後以單位「1」引出分數的意義，在用分數的意義說時又第二次說到整體與部分的關係。
第三次出現：最後第三次是從書上p34說一說「兩本書的一樣多嗎？」來說明部分與整體的關係。
本課安排了三次說明部分與整體的關係，中間穿插單位「1」與「分數的意義」，對於學生來說單位「1」的印象最深，因為穿插了這兩部分內容，所以練習多了，填一填其餘以書上為準。
2、不足與反思。
本課中我精心安排了三次穿插，力圖使學生在提出問題，組織活動中發現問題，並解決問題的過程中，並請單位「1」、「分數的意義」和「部分與整體」三者之間的關係，對分數有更深刻的認識，課堂的預設從學生反饋的資訊來看，能達到較理想的效果，本課教學中也有缺憾，在教學中出於保守、求穩的思想，課前引入都以引入，組織活動也都以這個分數為例，使學生在思考問題上略顯單一，直奔主題，不利於培養學生的舉一反三發散思維能力。
《分數的再認識》教學反思
數學課程標準 指出 數學教育要面向全體，實現不同的人在數學上得到不同的發展。教師通過組織各種教學實踐活動，使全體學生始終積極主動參與整個學習活動之中，課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學生有充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考 合作學習的過程中掌握新知 發展思維 提高能力。這節 分數的再認識 充...
《分數的再認識》教學反思
第一完小 任永利 開始我對 分數的再認識 這節課的理解不夠深入，經過認真的學習教材的編寫意圖，經過課堂實施中對教材的重新感悟，我對本節課的教材有了更深刻的認識。對於分數意義的教學，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分數的初步認識，讓學生認識到把乙個物體平均分成若干份，表示這...
分數的再認識一教學反思
本節課是在學生學習了 分數的初步認識 的基礎上，再認識分數的意義。因此 分數的再認識 不是初步認識整體 1 而是對整體 1 的再認識，是在學生已經懂得整體 1 是 乙個物體 乙個計量單位 或 由許多物體組成 的基礎上進行教學的。但是學生對整體 1 的重要性認識不夠深刻，所以本節的乙個重要任務就是讓學...