教材分析：
《分數的再認識（一）》是五年級上冊第五單元《分數》第一課時教學內容。在三年級下冊教材中，已將「認識分數」設定了獨立的教學單元，讓學生對分數有了初步認識。本節課對分數進行再認識（一），教材安排了「可以表示什麼，舉例說一說」、「已知乙個圖形的畫出原圖形」、「圈一圈，與同伴交流」三個數學活動，體會「整體」與「部分」的關係：
整體不同，同乙個分數所表示的部分也不同。進一步加深學生對分數的認識，完成分數意義的構建，即通過讓學生體會「整體」與「部分」的關係，感受到分數的相對性。為後續真分數、假分數、用分數解決實際問題等知識的學習奠定基礎。
學情分析：
1．本節課是五年級上冊第五單元分數知識的第一課時。三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，初步理解了分數的意義，知道了分數各部分的名稱；認識了整體不僅表示乙個，也可以由多個事物組成，而整體的一部分可以用分數表示；能認、讀、寫簡單的分數，會簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數解決一些簡單的實際問題。時隔一年，學生再次接觸分數。
2．本課是分數意義的拓展，概念比較抽象，學生在理解上有一定的難度。因此教學中通過創設貼近學生生活的情境，給學生提供獨立思考、動手操作、自主**的時間和空間，借助直觀活動展開充分交流，讓學生積極主動地去參與探索分數知識的全過程。學生在以往數學學習中逐步積累的動手操作（如拼、擺、折、畫等）、小組合作、交流傾聽、歸納概括等活動經驗，將在本課學習中進一步得到提公升。
3．化抽象為直觀——「數型結合」這一基本的數學思想方法，學生在以往的學習中已經充分體驗，這也是本節課學生將用到的最重要的思想方法之一。
教學目標：
1．知識與技能: 在具體情境中使學生理解概括分數中整體與部分的關係；使學生學會運用逆向思維理解分數的意義；從相對量的角度理解分數的意義。通過參與豐富的數學學習活動，使觀察**、動手實踐、分析概括等能力得到進一步的提高。
2．過程與方法:經歷概括分數意義的過程，體驗動手操作、自主**、合作交流的方法。
3．情感態度價值觀：了解分數在實際生活和生產中的應用價值，體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯絡，激發對數學學習的興趣，在學習中獲得成功的喜悅，樹立自信心。
教學重難點：
1.進一步認識乙個「整體」，以及「部分」與「整體」的關係。
2.體會乙個分數對應的「整體」不同，所表示的具體數量也不同。
教學資源準備：
多**課件兩張長方形紙張
課時安排：1課時。
教學過程：
一、複習匯入
1. 師：還記得這是什麼數嗎？關於這個數你知道些什麼？
2.寫出圖中陰影部分所表示的分數。
師：看來學生的記憶力很強大啊，我們今天來接著學習關於分數的知識。
（板書課題：分數的再認識（一））
二、講授新課。
（一）1． 可以表示什麼？舉例說一說。
（這個大多數同學都能說出來前兩種，引導同學說出第三種。）
匯報：乙個小組先展示，如果學生提到了乙個整體就板書
教師總結：課件一邊出示分的過程一邊總結：第一幅圖是把乙個正方形平均分成4分，塗了其中三份用……
師：觀察這三幅圖，每幅圖的「乙個整體」有什麼區別？
生：乙個、一組、多組
師：其實，像這樣的乙個大正方形、一組三角形、多組骨頭等三種情況我們把他們統稱為乙個整體。
2．所有分數的含義就像我們剛才小組總結的那樣，誰能再說一說什麼叫做分數？
生：把乙個整體平均分成若干份，其中的乙份或幾份，可以用分數表示。
師板書：把乙個整體平均分成若干份份，其中的乙份或幾份，我們用分數表示。
一起分析分數每一部分表示的意思。
3．師：課前我們已經蒐集了生活中哪些現象可以用分數表示，誰願意給大夥說說？
生：……
追問：你所舉例子中的「乙個整體」是誰？
師追問：「乙個整體就是乙個圖形嗎？」
（二）根據部分畫出整體。
出示情景圖，乙個圖形的1/4是，畫出這個圖形。要求生讀懂題，分析題中資訊 。
師：我們是把乙個圖形總共平均分成幾份的？這裡的兩個正方形組成的長方形表示幾份？要求幾份？你是怎麼知道的？
師：你是怎麼理解「乙個圖形」？如果學生有難度，可以鏈結到主題圖的三種情況，並詢問：這三種圖形形狀各不相同，可以嗎？
第一：學生獨立畫原圖；
第二：小組交流，相互檢驗是否符合要求；
第三： 匯報
生：形狀雖然不同，但都是由8個正方形組成的，所以可以。
師：我們在根據部分畫出整體的時候，要知道整體被平均分成了幾份，給出的圖形佔其中的幾份，然後再畫出整體。
（三）理解分數整體不同，對應的具體數量不同。
1．師：唐僧師徒四人在取經路上肚子餓了，於是唐僧就讓他的三個徒弟去摘些果子回來充飢。當三個徒弟把果子摘回來後，唐僧讓他們三人分別拿出自己摘的果子的，這時孫悟空拿出了4個桃子，沙和尚也拿出了4個梨子，但是豬八戒只拿出了3個蘋果，這時唐僧就問了句，八戒你又饞嘴了是不是？
豬八戒趕緊喊，冤枉啊**。豬八戒為什麼冤枉呢？
生1：桃子的是4個所以桃子的整體有8個，梨子的有4個所以梨子的整體也是有8個，蘋果的有3個，整體只有有6個。
生2：因為整體不一樣，所以他們各拿出的數量也不同。
2．拿出你所有粉筆的，你發現了什麼？第乙個同學有個
生：第乙個同學有2根所以1/2是1根，第二個同學有8根所以1/2有4根，第三個同學有6根所以1/2有3根。總數不一樣，拿出的的數量不一樣。（2,8,6）
師總結：即使分數一樣，但是由於總數不一樣，所以拿出的數量就不同。
板書：整體不同，同一分數表示的數量就不同
三、鞏固練習：
1．快速搶答:把誰看作整體」1」
2.看的頁數一樣嗎？
3. 笑笑說她一次能吃一塊蛋糕的1/4 ,你覺得她能做到嗎？
4.課本練一練。
四、總結
課堂小結：通過這節課的學習，你對分數又有了哪些新的認識呢？
五、板書
分數的再認識（一）
1 把乙個整體平均分成若干份，其中的乙份或幾份，可以用分數表示。
2 整體不同，同一分數表示的數量就不同 .
分數的再認識 一 教學設計
洋縣南小劉小學 教學內容 分數的再認識 一 課本64 65頁 教學目標 1 知識與技能 在具體情境中使學生理解概括分數中整體與部分的關係 使學生學會運用逆向思維理解分數的意義 從相對量的角度理解分數的意義。通過參與豐富的數學學習活動，使觀察 動手實踐 分析概括等能力得到進一步的提高。2 過程與方法 ...
分數的再認識一教學反思
本節課是在學生學習了 分數的初步認識 的基礎上，再認識分數的意義。因此 分數的再認識 不是初步認識整體 1 而是對整體 1 的再認識，是在學生已經懂得整體 1 是 乙個物體 乙個計量單位 或 由許多物體組成 的基礎上進行教學的。但是學生對整體 1 的重要性認識不夠深刻，所以本節的乙個重要任務就是讓學...
分數的再認識反思
分數的再認識 設計意圖與反思 本課是三下學習分數的基礎上，讓學生在動手操作的過程中，進一步認識和掌握分數的意義，體會 整體 與 部分 的關係，發展數感，體會數學與生活的密切聯絡。初備這節課，感覺有點亂，因為這節課的練習的型別 數量都比較多。我利用週末的時間，坐下來好好分析了每個活動，每道練習的目的作...