《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體，實現不同的人在數學上得到不同的發展。教師通過組織各種教學實踐活動，使全體學生始終積極主動參與整個學習活動之中，課堂氣氛很活躍。
教師在課堂上確保學生有充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考、合作學習的過程中掌握新知、發展思維、提高能力。這節《分數的再認識》充分體現了我們教研活動的主題「做中學」，孩子們確實在愉悅的氛圍中通過自己不斷的動手實踐、操作驗證，學到知識並解決一些生活中的數學問題。下面簡單說說上完這節課的反思。
本節課是在學生學習過「分數的初步認識」的基礎上，再認識分數的完整意義。因此「分數的再認識」不是初步認識整體「1」，而是對整體「1」的再認識， 是在學生已經懂得整體「1」是「乙個物體」、「乙個計量單位」，或「由許多物體組成」的基礎上進行教學的。但是學生對整體「1」的重要性認識不夠深刻，所以本節課我讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關係，體驗到同樣拿出整體「1」的幾分之幾，但是由於整體「1」不同，拿出的具體數量也不同。
另外，學生根據整體「1」的幾分之幾所對應的數量，描述出整體「1」的大小。注重引導學生在生活中自己發現問題、自己討論解決問題。引導學生仔細觀察，並提出問題，然後再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作**的能力。
另外，能注重結合實際展開教學。從課中可以看出，學生的生活經驗、知識基礎已成為教師教學的重要資源。老師利用學生已對分數意義有初步認識的基礎上，讓學生體會相同的1/2，得到不同的結果，從而激起學生的興趣，體驗整體「1」不同，同乙個分數所表示數量的不同。
注重學生的全面參與、合作交流。
值得改進的地方：完全可以再大膽一些放手把課堂交給學生，讓學生做學習的主人；其次，個別環節過渡的不夠自然，接的不夠順暢。
總之，整節課孩子們在動手操作、獨立思考、合作交流中，在教師的引領下，在寬鬆和諧，富有挑戰力的情境，主動構建知識體系，獲得了積極的情感體驗。
《分數的再認識》教學反思
第一完小 任永利 開始我對 分數的再認識 這節課的理解不夠深入，經過認真的學習教材的編寫意圖，經過課堂實施中對教材的重新感悟，我對本節課的教材有了更深刻的認識。對於分數意義的教學，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分數的初步認識，讓學生認識到把乙個物體平均分成若干份，表示這...
分數的再認識反思
分數的再認識 設計意圖與反思 本課是三下學習分數的基礎上，讓學生在動手操作的過程中，進一步認識和掌握分數的意義，體會 整體 與 部分 的關係，發展數感，體會數學與生活的密切聯絡。初備這節課，感覺有點亂，因為這節課的練習的型別 數量都比較多。我利用週末的時間，坐下來好好分析了每個活動，每道練習的目的作...
分數的再認識一教學反思
本節課是在學生學習了 分數的初步認識 的基礎上，再認識分數的意義。因此 分數的再認識 不是初步認識整體 1 而是對整體 1 的再認識，是在學生已經懂得整體 1 是 乙個物體 乙個計量單位 或 由許多物體組成 的基礎上進行教學的。但是學生對整體 1 的重要性認識不夠深刻，所以本節的乙個重要任務就是讓學...