劉保發摘要：在cad中級工考證課教學中引入生本教育理論「先做後學」， 這種「先入為主」的教學方法對學生而言，在對所學內容有了乙個初步認識的基礎上，通過先練習，再帶著釋解疑問、解決問題，能起到事半功倍的效果。在教學中通過嘗試，體會到了「先做後學」這種教學方法所帶來的明顯效果。
關鍵詞： 先做後學 cad中級工考證考證
克萊恩認為：「最佳的學習方法是先做後辨認，或是一邊做一邊辨認。」他還認為：
「只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的物件，是無濟於事的，也是不合理的。」cad中級工考證課是指計算機輔助設計繪圖員中級工考證課，該課程是學生在學完《機械製圖》和《cad》課的基礎上，為了讓學生達到計算機輔助設計繪圖員中級工的應用水平而開設的一門課程。cad中級工考證課是一門實踐課，內容包含了《機械製圖》和《cad》課的絕大部分內容，並且這部分內容學生已經學過，cad中級工考證課教學目標是讓學生考取cad中級工證書，為學生進一步發展奠定專業基礎。
在教學中引入生本教育理論「先做後學」， 這種「先入為主」的教學方法對學生而言，在對所學內容有了乙個初步認識的基礎上，通過先練習，再帶著釋解疑問、解決問題，能起到事半功倍的效果。在教學中通過嘗試，體會到了「先做後學法」這種教學方法所帶來的明顯效果。
一、製作模擬練習題，為實現「先做後學」做好準備
人本主義心理學家羅傑斯說過乙個例子。他說，如果乙個移居到另乙個國家的孩子，讓他每天與新的小夥伴們一起自由地玩耍，完全不進行語言教學，那麼他在幾個月內就會掌握一種新的語言，而且還會習得當地的口音。因為他是從一種對自己有意義的活動中學習的，所以學習速度極快，而且不易遺忘。
而如果請乙個教師去教他，在教學中使用教師認為有意義的材料，那麼學習速度就會十分緩慢，甚至停滯不前。
從這些例子中，我得到啟發，將考證課的教學內容按照cad中級工考證考試題的形式編製成若干套模擬練習題，每套練習題的內容包含有cad基礎知識、平面圖形繪製、文字樣式和尺寸標註樣式的設定、三檢視繪製、零件圖繪製、根據裝配圖拆畫零件圖、尺寸標註、用塊標註表面粗糙度。每套練習題對學生來說都是一次實戰的體驗，再配合其它環節，收到的效果會好很多。
二、發揮學習小組作用，在做中相互學習。
在教學過程中，我發現僅靠學生個體單一的去學習、去領會知識、去延伸知識，他們的個體力量是不足夠的，而若他們一遇到問題就找老師，知識的延伸還時刻需要老師的指導的話，這不但扼殺了學生的潛能，有礙與學生的自我發展，老師乙個人也根本忙不過來，照顧不了每一位學生。所以，我把學生們每五個人組合成乙個小組，每個小組選出乙個組長，鼓勵、引導他們課前一起預習，課堂中一起學習、一起討論、一起**，互相幫助，互相鼓勵，共同進步。通過互幫互學，使學生把知識上公升到理性認識階段。
在教學中讓學生找相關的例題與嘗試題的相同點及不同點，通過學生間的討論與交流，使他們更加確切理解與消化知識要點。
這種「做中學」或「做中互學」的教學模式，突出的是「學」的過程和思維方式，是學習者更容易接受和掌握知識的模式，比教師「教」的模式效果要好很多。
三、組織**，讓做過的轉化為學會的知識
在每套模擬題練習中，我一開始就明確該練習課的學習任務，並根據該內容提出一些相關而又扼要的問題，讓學生在做中思考，讓他們帶著問題做。在規定的時間完成以後，以小組為單位，開展學習問題討論，討論在操作過程中所遇到的問題，哪些知識已經掌握了？還有哪些知識沒有掌握？
應該怎麼做才正確？為什麼要這樣做？還有沒有其它的操作方法？
這個過程也是學生將做過的轉化為學會的知識的過程。在學生討論困惑的地方，教師給予及時的幫助，並引導學生理解掌握知識。
四、展示學習成果，進一步鞏固所學知識
在課堂快要結束時，我會根據實際需要，展示幾個同學的作業或幾個小組的作業，與全班同學一起共同欣賞。在這些作業裡面，有做的比較好的，也有稍有欠缺的。我首先引導學生們點評出這些作業的優點，以作為對那些同學的肯定與表揚，更無形中幫助同學們明確了正確的知識理解與正確的操作。
然後，我再稍加引導學生思考：還有沒有把該作業完成得更出色的方法呢？讓他們共同思考共同**，從而指引他們找出知識理解中的某些誤區。
在這環節中，既能讓同學們欣賞到他人的操作成果，也可以一展自己的「智慧型結晶」，更得到大家的認同與讚許，很是有成就感，這大大激發了他們的個人榮譽感與集體榮譽感，學習興趣更是得到提高。
在這一環節，教師要把握全域性，對本節課的練習內容以及重點難點要心中有數，在展示的過程中及時的肯定、指導、和必要的知識補充，起到了進一步鞏固知識的作用。
五、關注學生的個體差異，達到共同進步
學生的個體差異，主要體現在兩個方面，即智力因素與非智力因素。因此，學生在學習同乙個內容，做同一套練習的過程中會出現不同的效果，主要表現在做題的速度和正確率方面。如對於相同的題目，有的學生做題的正確率可以達到90%以上，有的學生的正確率不到40%，做題速度的快慢也能相差一倍左右。
如何在同一群體中降低個體差異對學習效果的影響，是生本教育不能忽視的問題。在教學過程中，一是根據學情合理分配學習小組成員，發揮小組的互幫互學作用；二是重點幫助引導薄弱學生；三是長期跟蹤學習情況。只有重視學生個體差異對學習效果的影響，並進行適當的調控縮小這種差異，才能達到共同進步，全面提高教學效果。
總之，在cad中級工考證課教學過程中引入「先做後學」法，不僅培養了學生學習知識能力和操作技能，同時也讓我們感受到了教學效果顯著提高。
此文在《廣東教育》職業教育版2023年12期公開發表。
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