在進行閱讀教學的時候，老師應逐步確立學生在評價中的主體地位，讓學生參與評價，這是教學民主與開放的體現。但是，學生在評價同學時，有很多同學只批判他人的錯誤，看到他人的不足，很少關注身邊同學的精彩地方與亮點。針對這種情況，教師應該多加引導，不然就會導致學生喪失學習興趣和學習信心。
一、評價要有助於營造和諧的教學氛圍，感受的幸福
教師和學生都願意在和諧的氛圍中學習。每乙個課堂參與者都應該互相尊重和互相欣賞，只有這樣才能建立和諧的教學氛圍，才能取得教育的成功。只有擁有人文關懷，學生才會積極地參與情感體驗，感受學習的愉悅。
教師要不斷研究和優化學生互評的內容和方法，構建和諧的教學氛圍，讓課堂充滿賞識和信任，多一些正能量，多給學生乙個合理、積極的評價，讓學生感受到向上的力量，讓學生在愉悅、和諧的教學氛圍中快樂學習，幸福成長。
二、評價要多發現別人的亮點，快樂健康地成長
評價的主要目的是取人之長，補己之短，多指出同學的亮點，促進身邊同學在語習方面的進步和發展，而並非僅僅是給同學分出個三六九等。因此，我們在組織學生互評時，一定要求學生就乙個方面說得細緻一些、具體一些，不能簡簡單單地說個結果。這樣一來，進行課文朗讀的同學就會感受得非常具體、真實，從而心服口服，自然就不會流露出尷尬的神情了。
如教學《高爾基和他的兒子》一課時，我讓學生分別展示自己的朗讀，請其他學生對他們的朗讀進行評價，有的說：「你讀得很好聽，流利又有感情，我們大家都聽得入迷了。」有的說：
「雖然你讀課文時丟了幾個字，可是你的聲音很響亮。」有的說：「如果這一句你能這樣讀的話就更好了。
」有的說：「你讀得真好，從你的朗讀中我彷彿看到了高爾基對兒子的一片深情！」……又比如，在課上聽別人回答完問題後，學生會評價說：
「你回答得很精彩，但是我還想補充一點——」在互相學習生字時，遇到不認識的字，會說：「沒關係，老師和同學來教你讀。」
老師應該在自己的教育實踐和課堂教學中讓學生學會怎樣去發現別人閱讀的長處，不要一味地挑毛病，學會用欣賞的眼光去看別人。同學們都學會給別人讚揚和鼓勵，這樣在課堂上就會營造出互幫互學、輕鬆愉快、和睦相處的課堂氣氛，讓學生張揚個性，快樂健康地成長。
三、評價要全面，豐富評價語言
要想評價別人，要先學會評價的語言。在進行讀書評價的時候，老師要教育學生明白：人的發音聲調、性格各不一樣；同時就一篇文章或一句話，每個人有每個人的理解，你覺得這裡應該重讀，他可能覺得那裡應該重讀，自然讀出的效果也就不同。
因此，評價同學讀書的時候，應該從多個角度出發，多幾種觀點。同時也有一部分同學的評價過於空洞，只會說：「讀得太好了！
讀得真有感情……」這就需要在平時的閱讀教學中，教師要指導學生從多個角度去評價，豐富自己的評價語言。
四、評價要客觀公正，正確對待身邊同學
評價書讀得好還是不好，不是拉幫結派。小學生在評價同學時很容易受一些其他因素的影響，評價好朋友時就誇大優點，不說缺點，而評價與自己有矛盾的同學時就誇大缺點，少說優點。如果讓他們把這種夥伴關係帶到互評中去，勢必會影響評價的真實性。
在我們學校的聽課活動中，一次學生互評引起了筆者的思考。一位教師在講《孔子遊春》一課時，設計了乙個「朗誦比賽」的教學環節，其中一名學生朗誦完之後，老師問其他學生：「朗誦得怎麼樣？
」老師剛剛說完，教室裡就熱鬧起來了，有的同學喊「讀得很好」，有的同學喊「讀得不好」。其實這個同學朗誦得非常好，表情豐富，語調抑揚頓挫且停頓恰當。但竟然有五六個男生評價其朗誦不好，這到底是為什麼呢？
是因為他和他們不是好朋友；而其中乙個男生朗誦得不太好，他的四五個好朋友對其朗誦高喊「好」。雖然這時課堂氣氛活躍，然而那些上台朗誦的學生在聽到底下同學的評價時，則神情尷尬，不知所以。從中我們可以看出，評價如果只是追求表面熱鬧，不追求實際效果，也就失去了其意義。
因此，我們在組織學生朗讀互評的時候，一定要讓學生明白，讀得好就是好，不能讓感情因素代替客觀評價。
五、評價既要競爭更要互相促進，激發學習的積極性
學習小組之間既要競爭更要互相促進。在執教《太空梭》一課時，我先讓各小組合作學習，然後分小組匯報學習成果，其他小組的同學相互評一評，看哪個小組的學習成果最優秀。同時我又設計了這樣乙個環節：
你從其他小組那裡學到了什麼？然後交流從別的小組學到的太空梭的知識，讓學生對太空梭的認識更加深刻，能起到教師評價所不可替代的作用，同時讓學生明白：我評價了別人，不但激勵了人家，還從別人身上學到了自己不知道的知識。
這樣的評價真正體現了學生的主體地位，讓他們學習到別人的長處，保護了每個孩子的好奇心和求知慾。
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