教學研究方面做法

重課堂教學的前奏，培養學生自學能力

預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。本學期，我校的研究重點就是通過幫助學生掌握預習方法，達到提高課堂教學的效率，提高成績的目的。現主要做了以下幾方面的工作：

1、在全校學生中做調查問卷，全面了解學生的預習現狀。

經過調查、統計，我們了解到老師在布置預習作業的時候只是流於形式，無章可循，難見成效，例如語文「回家讀讀課文，預習一下」，數學「回家看看書，明天明天要講」提出的預習任務盲目，草草了事，有的老師讓學生預習有布置無檢查等情況。

學生的問題也不少，學生往往誤認為所謂預習就是自己在課前將書大致看兩遍，走馬觀花的，其實什麼也沒看見。也有的學生是真的看了，可不知道要看什麼，抓住什麼去看，成績中差的學生甚至根本無法入門，一句話，看不懂，也沒興趣看，更不愛看。成績好的同學也一樣抓不住重點，預習效果並不理想。

經過學校研究，我們決定以《如何指導學生預習》作為本學期的教學研究主題。

2、主任培訓，提高認識。

學校利用校本培訓，由教導主任在全校做了《如何指導學生預習》的講座，主要是提高教師對預習的重視，同時還介紹了預習的步驟、注意的問題、預習的檢查途徑等等。通過培訓，老師們提高了認識

各年級段學生的知識基礎知識不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。因外，教導主任還以《分數的認識》為例，講解了如何設計自主學習（預習）提綱，引領教師結合自己所教課程和所教學生設計預習提綱。

3、利用第一課時，對學生進行預習方法的指導。

在培養小學生預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。

開學的第一課時，學校要求教師改變課堂結構，在教師帶領學生通覽教材後教給學生預習方法，主要是以教材的第一課為例，詳細指導如何預習。通過班子的集體看課，我們發現有的老師在指導上還存在問題，設計的問題沒有結合所要教學的重點、難點的進行設計，課後，逐一與任課教師交流。

4、教師交流，互相學習。

教師在自己上完第一課時後，都進行了認真的反思，在自我反思的基礎上，學校又組織教師在教研活動中交流自己在指導學生預習中好的經驗做法，同時還說出了自己的疑惑。通過交流，達到了互相學習的目的。