優化小學英語課堂教學活動
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此次研究課題，是在多次的教育見習後確立的，並且也在其後頂崗實習過程中逐步通過例項實踐得出結論。通過本次的研究，我們也能發現，小學英語課堂教學對小學生學習英語的重要性，並且通過實踐，也取得了一些明顯的成效。
一、 課題的背景
1. 課程的追求
新一輪課程改革提出課程應由「學科」走向學生，課程不僅是「文字」課程，而更是「體驗」課程。關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地「拓展知識」轉向「回歸生活」，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為「生活化」的英語課堂教學提供了乙個實施的舞台，《英語課程標準（實驗稿）》中指出：
英語課程改革「強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式」。我們應該回歸到生活世界中，回歸兒童的生活，以兒童的思維來對待課堂教學，這樣才能將學生的思想與精神融匯於教學中。
2.學校自身發展的需要
在頂崗的過程中，我深深地意識到，教學必須是農村小學的實際出發，以改革學生的學習方式為突破，全面提高學生的英語學習能力，以形成學校英語學科的教學特色，以促進學校優良學風的建立。
3.時代的召喚
英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應試教育時期，教學過程以教師為中心，往往忽視學生的主體性，忽視對學生能力的培養。而小學生接受知識與提高能力的場所主要在學校，面對科學技術日新月異的加速更新，學校教育所提供的知識結構是遠遠不夠的。課堂上，學生不僅要學會、更要會學。
教師要有意識地指導學生養成創新學習的方法，從生活中學習，學習生活中的語言、學習生活的技能，培養學生運用語言進行交際的能力。
二、課題的建立
小學英語生活化課堂教學旨在積極開發、有效利用學生的個人知識、直接經驗、生活世界等課程生活資源，關注生活資源在英語課堂教學中的運用過程，並不斷溝通生活與教材的聯絡，使教學內容、教學活動方式、教學評價盡量貼近學生生活，讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯絡，從而改善學生的學習方式，真正使課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。
本次研究課題的假設是：通過優化小學英語課堂教學活動，利用學生的生活資源來增加學生的語言實踐，促進他們在整個教學過程中的主動參與。同時促使學生在學習書本語言知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。
三、研究的目標
1．在理論上，優化英語課堂教學樣式，探索開發小學英語課程生活資源的具體途徑，改善學生的學習方式，提高他們的綜合語言運用能力。
2．在實踐中，使課題研究的過程成為學生提高語言實際運用能力的過程，同時成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發展個性、提高人文素養的過程。
3.通過本課題的建立與研究，使自己對課堂教學有進一步深刻的了解與實踐，從而使自己在今後的課堂上能更好地利用材料進行教學，與學生的能動性相結合，優化課堂教學。
四、課題實踐與操作
㈠以課堂教學為核心，建構生活化的英語課堂
1．以教材為依託，尋找教材與生活的結合點與切入點
在頂崗過程中，我使用的《人教版小學英語》選材於生活，但從生活到教材是乙個「由繁到簡，提煉生活」的過程，它透過複雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與**。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。而在實踐中，優化教材結構的具體做法有一下幾種：
⑴適當地補充教材內容
⑵擴充套件教學活動步驟
⑶調整教學順序
2. 以情景為鋪墊，尋找預設與生成的生長點
教育心理學告訴我們，學生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識。因此在新的語言知識匯入時，教師利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源，吸引學生的注意力，使學生對所學內容留下深刻的第一印象。同時在教師預設的情景中，積累了一定生活經驗和背景知識的學生使得課堂教學具有了很大的生成空間，我們把課堂教學中師生、生生互動生成的有關資訊視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。
3. 以課堂為舞台，尋找生活與語言的融合點
在語言操練過程中，教師引導學生結合語言點談談自己、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結交流學習內容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞台中的語言實踐，並增強學習的信心。
在頂崗中，雖然是處於農村中，但是我依舊是鼓勵學生開口說話，正因為他們平時練的不多，所以，我就更讓他們大膽地在課堂上開口說話，並且營造一種日常生活的環境與氛圍。
通過了這些實踐，我也漸漸意識到生活化的課堂教學活動樣式，即優化了的課堂教學模式。
㈡以課前課後為補充，形成生活化的學習過程
1．課前師生開發課程生活資源
以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的資訊來組織教學，從而保證與所學內容的關聯性。因此，教師在課前就教材單元主題調查研究學生的興趣型別、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知慾的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，並儲備相關的生活經驗。《人教版小學英語》雖然內容簡單，但是相對於農村小學的學生來說，卻還是新鮮的，所以在他們沒有相關生活經驗的條件下，教師在其中起到的引導作用特別重要，必須引導學生收集相關的材料，才能讓學生融入教學活動中。
2．課後學生積累課程生活資源
要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發揮生活資源在語言學習中的長期優勢。積累生活資源即是從另乙個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。
我根據每個單元後的story time，讓學生將這些小故事收集起來，並且加以練習，更高年級的學生，我會嘗試讓他們開拓思維，將故事替換成生活中的例項，從而使他們在課外也有學習的興趣。
五、課題研究的初步成果
頂崗的乙個多月以來，加上之後的幾個月時間，通過《優化小學英語課堂教學活動》的課題研究，我在課堂教學中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學，提高了課堂教學的質量。同時讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯絡，激發了學生的學習興趣，促進了學生整體素質的發展。
1．在理論上，初步構建了優化的課堂教學樣式。優化後的英語課堂的四步教學為：展示素材——再現情景——設計活動——探索習得。
我在這四步教學中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和昇華為書面語言，讓學生生動地體驗，創造性地運用語言。
2．在實踐中，首先提高了學生的英語學習質量。在優化的英語課堂教學中，每位學生開始關注生活，把蘊藏於師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，並獲得了成功的體驗，產生了積極的情感，從而保持和發展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。在每學期的英語學科競賽和英語周的活動中，許多學生都展示了自己較高的英語學習水平。
研究促進了我關於教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過程中，我結合了自己多年的學生經驗，加上頂崗實習的教師實踐經驗，將該課題完善。這不僅優化了我自己的教學觀念，也提高自己對人性教學的認知。
這對我以後在課堂的教學上有極大的幫助。
總之，《優化小學英語課堂教學活動》的課題研究讓學生更加關注生活，在生活中學習，在學習中生活，體驗了學習的成功，享受了學習的樂趣。但目前我還只是在校生，即將走出校園，所以即使有實踐的經驗，但畢竟很多想法都不夠成熟，研究還只是剛剛開始，我需要不斷地學習和實踐，我相信我這乙個課題研究會更加成熟，我希望我，即將成為教師的師範生，甚至是廣大的年輕教師在教學教科研的道路上更快地成長。
2012/4/24
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