一、實驗變數的界定及操縱
（一）自變數：
1. 關於「教師創造性教學」的界定：關於「教師創造性教學」，根據國內外的相關研究，我們做出了如下定義：
所謂教師創造性教學，就是教師在現代教學思想和理論指導下，遵循教學規律，注重學生身心發展特徵，結合創造過程，在教學中運用相應的教學策略、方法和手段，創造性地指導學生作為學習主體參與教學，積極主動、生動活潑地去感受、理解知識產生和發展的過程，進而開發自身的創造潛能，構建創新素質的教學活動。
2. 關於創造性教學的基本過程或基本模式：其基本模式為：
一是創設情境；二是問題定向；三是多向求解；四是突破創新；五是驗證反饋。這五個階段並不是一成不變的，教師可結合學科教學特點和學生的思維水平、特點，在教學實踐中創造性地靈活運用。
3. 關於創造性教學的基本策略和方法：在創造性教學策略的研究上，主要圍繞創造性教學的「五個基本階段」研究相應的策略。
如，單就「多項求解」進行**而言，具體策略有：自主式**、合作式**；引導式**、輔助式**；討論式**、操作式**；調查式**、查閱資料式**；情境式**、遊戲式**等。
在創造性教學方法的研究上，文科側重「感悟教學法」的研究與應用；理科側重「問題教學法」的研究與應用。除此而外，還有討論式教學、**式教學、研究性學習以及相應的變式等。
所謂「感悟教學」，是指教師在教學過程中指導學習主體對學習客體的定向直覺思維，進而達到對學習客體的本質與規律的領悟，並內化為學習主體的創新素質（靈性）的教學活動。
「感悟教學」的課堂教學結構與程式為：創設情境，選定悟點；探索研討，體驗感悟；反饋梳理，悟果共享。所謂「悟點」，就是學生學習的語文材料中最能有效地培養學生語感與直覺思維，利於靈悟的最佳結合點。
由於課文內容比較豐富，在有限的時間內學有所得，因此悟點要精選，不可過多。如，九年義務教材《草船借箭》，悟點就是乙個「借」字，即誰向誰借箭？為什麼借箭？
為什麼能借到箭？從中領悟到諸葛亮的神機妙算以及文題恰倒好處的表達，突出了文道統一。
導遊服務核心技能的創造性研究
作者 余一明 經濟研究導刊 2012年第07期 摘要 講解技能是導遊服務的核心技能，是核心技能組合的核心。講解技能的創造性集中體現在導遊詞的創作上，以廣州光孝寺的導遊詞創作為例，全面詮釋導遊講解技能的創造性。關鍵詞 導遊講解 導遊詞創作 創造性 中圖分類號 f590.6 文獻標誌碼 a 文章編號 1...
課堂設計教學中創造性應用教材的研究
實驗計畫 濤雒中心小學 宋慶昌2008年3月 課堂教學設計中創造性應用教材的研究 試驗計畫 濤雒中心小學宋慶昌 一 指導思想 以現代教學思想 教學理念為指導，以 國家數學新課程標準 為理論依據，以 如何讓學生在課堂教學中主自探索 為工作重點，研討教師如何發揮自身的創造才能，創造性的應用教材，真正從學...
小學美育化教學與兒童創造性發展研究讀後感
最近，讀了 小學美育化教學與兒童創造性發展研究 受益很多。書中提到，在素質教育觀念的引領下,美育逐漸找到了自己在學校教育中的地位明確了服務於學生全面素質提高的方向。但是美育的邊緣化地位還沒有得到根本的改變。本文就四個長期無法解決的問題為切口進行了剖析，令我更深刻地認識到了美育在小學藝術學科教育中的重...