陸席武一、課題提出的背景，目的和意義
（一）課題提出的背景
八字教學法的試驗有其特定的背景，為了適應當前的教育和教學改革形勢的需要，也是為了解決我們自身問題的迫切要求。科學技術的發展，不僅要求教學內容的現代化，也要求教學方法的現代化，教學方法在走向現代化的程序中表現出時代的特徵，要求必須對傳統的教學方法進行改革。
所謂教學方法，是指教師和學生為完成一定的教學任務所採用的教授和學習方法，就一般意義而言，方法對於任務目的是十分重要的，做任何工作，單有對目的和任務的明確了解以及由此迸發出來的熱情和幹勁等，而沒有恰如其分的方法做保證，仍然是徒勞的，教師工作也是如此。我們知道，構成教學工作的基本要素有五個：即教師、學生、教材、教學方法和資訊載體。
在這五個要素中，教學方法具有舉足輕重的作用，它是連線教師、學生、教材的紐帶。教師正是通過一定的教學方法和手段，實現「傳道、授業、解惑」的。再好的教師、學生和教材，如果不採用一定的手段和方法，欲完成既定的教學任務也是不可能的。
因此，在選擇教學方法時，要盡可能的與學科特點、教學內容和學生的實際相協調，並按著教學方法的要求去做，才能收到良好的教學效果。
近幾年，由於招生的原因，學生的數量多了，水平也參差不齊，學生之間的差距太大，令人驚訝，如果用傳統的教學方法進行教學，別說素質教育和教學改革，恐怕就連高考和3+×都難以適應。
1、近幾年來，高二實行文理分科，理科學生對思想政治課非常輕視，重理輕文，因為高考不考政治，對政治毫無興趣。
2、上海育才中學的八字教學法適合我校學情，適合新教材特點，所以我們開展八字教學法的實驗。
（二）課題提出的目的和意義
1、八字教學法的實施，是為了讓不同層次的學生在各自原有的知識基礎上，都能得到不同程度的發展。傳統的教學方法滿足不了學生的需要，而八字教學法面對的是所有的學生，尺度不一，方法靈活，以提高每乙個學生為目的，是他們在各自的知識基礎上，都有不同程度的提高。
2、為了讓教師的教學更有針對性，實效性，真正做到因材施教。八字教學法可以使教師教學面向所有學生，針對每乙個學生的實際情況，對症下藥，辨證施治。
3、為了更好的實施素質教育，把面向全體學生，使每乙個學生得到發展落到實處。傳統的教學方法沒有辦法讓每乙個學生都得到提高，而八字教學法則改變了這個局面，每乙個學生都得到提高，而且注重學生動手動腦，注重能力。
為了充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，培養他們的主體地位，培養他們的主體意識，自信心，是每個學生在主體主動中得到體驗，在體驗中學習，不斷獲得成功的激勵，最終學會學習，為他們終身發展打下基礎。
思想政治課的「八字教學法」在教學實踐中已形成體系，取得良好的教學效果，主要有以下幾個方面：
第一，有效的提高了學生的自學能力
自學總是要在從閱讀教材開始，過去學生不重視閱讀教科書，很少在業餘時間去讀政治書。不少學生讀書抓不住重點，不會分析和理解，經不起問為什麼，往往把教科書當練習冊使用，在上面亂寫亂畫，現在通過這一方法的使用，大多數學生養成仔細看書的好習慣，書看懂了，自學能力也就提高了，學習興趣也就濃了。
第二、增強了學生的創造、探索能力
由於重視了學生的自學能力培養，切磋問題的訓練，由於重視了一題多練，一題多變的教學（從哲學角度、政治學角度、經濟學角度）學生的創造探索能力大大提高。一道理論聯絡實際的問題可以從多角度去理解和多種方法解答。有時敘述出來的觀點很實際，改變了等、靠的思想，提高了分析問題和解決問題的能力。
第三、有效的防止兩極分化
思想政治課往往是學生不願意學的學科，但又是會考和高考的內容，而且高考的難度越大，對大面積提高教學質量造成很大的威脅，給教師的教學也帶來很多困難。由於改進了課堂教學方法，運用「八字法」，加強了基本訓練，在向學生傳授知識的同時，注意發展智力、培養能力，因材施教，縮短了知識上分化的距離。具體表現在學生的積極性提高，成績也大面積提高，會考達標率達到要求，高考的成績多年都超過省市平均分，取得較好的教學效果。
第四、體現了「三為主」的精神。
「讀讀、議議、講講、練練」八字教學法，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用的統一，較好的解決了全班劃一的教學與各類學生素質差異的矛盾，巧妙地在班級授課的同時，實現了因材施教的有效意圖，注意了學生自主活動和及時反饋調整，提高了學生的非智力因素，使理解能力、運用能力、思想覺悟明顯提高。對搞好思想政治課教學起了很大作用。
「八字法」在教學中的具體運用時，在「議議」環節有時怕浪費時間，有時怕議不起來。顯得很薄弱，有時對基礎差的學生耐心點撥不夠，啟發不夠，一看答不上來就想代替說算了，使「議議」環節不能深入下去，對開發學生智力，理解知識的能力有障礙，對疑難問題不能理解，由於不理解在做題上就有誤區；在「練練」環節上有時聯絡實際不夠，特別是聯絡學生生活實際和社會實際，學生對社會經濟現象了解不夠，使學生一看到材料分析題就無從下手，不知從何答起，從而導致分析有誤區，觀點不準確，理解不深不透，抓不到關鍵、要害，導致失分。
隨著教學改革的不斷深入，從「應試」教育轉向全面提高國民素質教育的軌道和面向全體學生，全面提高學生的思想道德，科學文化素質，在教學中我們要繼續探索運用「八字法」外，還要貫徹「實中求活，動中有樂」的教學原則，把培養學生會學的任務落實到教學的過程中，使學生學的紮實，學得靈活，引導學生多看、多聽、多讀、多做、多問，通過各種層次的學習活動開發學生的潛能，使學生對學習孜孜以求，樂此不疲，為培養合格的人才做出更大的貢獻。
二、課題研究的主要內容
為了提高思想政治課的教學質量，幾年來，在不斷的學習的同時，我們積極探索教學方法的改革，提高例如45分鐘的課堂教學質量，我們盡全力研究各種教學方法，因材施教，因人施教，從各個角度逐漸達到最佳教學效果。就培養學生的能力來講，不同的學科，不同的教材所採用的方法是不同的。我們應研究運用不同的方法進行教學，為了達到目的，我們採用上海育才中學老校長段力佩的教學經驗「讀讀、議議、講講、練練」八字教學法，經過多年的教學實踐，效果十分顯著。
（一）讀讀的研究
課堂時間限制在10分鐘左右，根據教材內容，採取「粗讀」「細讀」「精讀」「編寫讀書提綱」四個步驟。
「粗讀」。粗讀課本就是讀課本的課、節、框的標題，讓學生從總體上把握教材，掌握理解了題意就抓住了問題的中心。
「細讀」。細讀教材，就是找出課本內容中的基本概念、基本原理、弄清他們之間的關係，讓學生從知識的內在聯絡上把握課本。
「精讀」。先讀序言，序言既是課本基本內容的精煉概括，又是課本知識之間聯絡的紐帶。掌握了它，能使學生在掌握知識的過程中，做到脈絡分明，前後貫通；次讀概念，原理的層次，找出分析概念原理含義的例證，使學生懂得在課文中，有的事例是抽象理論的反映，有的事例是重要理論的集中運用，從而加深對概念、原理的理解，並培養分析問題的方法和抽象思維能力。
「編寫讀書提綱」。根據教材的具體內容，提示a、b、c、d四個級別的問題，a級題是記憶性的基本概念。如定義、原理、基本內容等；b級題是具有一定靈活性的題目，如原理內容、概念如何理解等；c級題是有一定難度的問題，在對原理理解的基礎上，理論聯絡實際，運用正確的觀點和方法，分析說明實際問題；d級題是用理論解決比較複雜的理論問題和現實問題。
在上課後，讀書前，先把讀書提綱板書在黑板上，學生根據板書提綱來讀書（帶著問題讀教材），然後教師指導學生讀書。看書要深入，毎看完一遍要概括講哪些內容？重點是什麼？
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