臨河區教研室：孫利軍
1．題組教學法的緣起：
新課程改革以來，我們一直在積極地嘗試教學改革，先後學習了洋思、杜郎口……但始終沒有找到一種適合本地區實際的切實可行的教學模式，老師們困惑的說，我們是越學越不會教了。
恰在此時，市教研室的陳河清老師向我們推介薦了自己根據三十多年教學經驗潛心研究的「題組教學法」。根據陳老師的介紹，教研部門的認真研討，最終決定先在八中、園丁、曙光三所學校進行課題實驗。想通過「題組教學法」這個載體來改變老師們的教學理念，提公升教育教學水平，營造教科研氛圍；通過「題組教學法」這種教學模式創設一種高效課堂。
「題組教學法」是一種教學模式。 「題組教學法」主要是通過問題實現教學目標，以問題引路,圍繞問題開展教學。由幾個小問題組成乙個題組。
學生通過問題的引導學習理解所學內容。
「題組教學法」比較好地體現了「以學生為主體，以教師為主導」的教學理念。較好地解決了傳統教學模式下教師「滿堂灌」的問題。為學生真正參與學習成為學習的主人給予了形式上的保障。
在運用「題組教學法」進行教學時，教學案的編寫是關鍵。教師要根據學生的實際對教材進行重新整合，使編寫的題組即要符合學生的認識規律，又要符合學生的知識水平。要考慮不同層次的學生，即要讓優秀學生吃飽，又要考慮學習困難的學生「吃的消」。
「題組教學法」課題研究至今，雖然遇到了很多挫折和問題，離我們的預期還有一定的距離。但總體上我們還是滿意的，老師、學生出現的變化還是令我們欣慰的。
2．題組教學法在課堂教學過程中存在的問題：
（1） 一開始用「題組教學法」上課時，經常出現完不成教學任務的現象。老師講的依然過多，又回到了傳統的講授方法，有一半題組做不完。
（2）三個教學環節沒有體現。把課堂變成了習題課。
（3）在「**展示」這一環節中，學生的**進行的不夠紮實、不夠充分。自主學習時間過短，學生的合作交流不深入。
（4）討論、辨析沒有進行，往往成了教師重新講解。學生在進行了「**展示」後，老師緊接著就是「竄講」題組，而不是根據本題組要實現的教學目標進行思路的整理或針對學生對知識的理解進行分析辯論。
3．原因分析及策略：
分析其中的原因：
（1）對教學改革認識不足，缺乏積極性。
（2）老師對「題組教學法」的操作要領不熟悉，對題組教學法的教學思想領會不深，受傳統教學思想的干擾。
（3）老師沒有對學生的自主學習進行必要的培訓，沒教會學生學會看書並養成看書的習慣，沒給學生留足時間進行自主學習。
（4）老師過於急躁，不相信學生的潛力，對學生的表述沒有耐心。學生對所學內容理解不深、語言表達、運算等能力差。
採取的策略：
（1）解決動力問題。組織學習，進一步理解「題組教學法」這一教學模式的教學思想。分析傳統教學模式中存在的弊端，提高對教學改革的認識。
（2）組織示範課、觀摩課活動、進行集體備課，深入理解題組教學法「三個環節」的操作要領及其思想內涵。
4．題組教學法帶來的變化：
1.教學理念的變化：
傳統模式下：課本——是教材，是教師用來講課的。老師總是滔滔不絕地講授，認為只有老師講了學生才能會，只有講了才能放心；不信任學生，低估了學生的潛力。
題組教學模式下；課本——是學材，是學生用來學習的。學生不但能學會，而且學得還不錯。學生的潛力也是非常大的，往往學生教學生的效果可能要比老師教的效果更好。
2．教學模式的變化：
傳統模式下：教師講給學生，「滿堂灌」現象嚴重。學生被動地聽、回答、練習，活動少。知識獲得形式單一，能力缺乏鍛鍊。教學學習進度是同步的。課堂效率低。
題組教學模式下：教師點撥、引導。學生自學、交流、討論、講解、練習。
教師講的少了，學生的活動多了。知識的獲得形式多樣：自學、兵教兵、老師教學生，各種能力都能得到鍛鍊。
教學學習進度可以不同。課堂效率高。
3．師生關係的轉變，由於學生人人都有事做了，所以課堂上事兒少了，老師的批評也少了，師生關係變得融洽了，老師、學生的心情都愉快了，工作學習的勁頭更足了。
過去的課堂教師是主角兒，學生是配角兒，甚至是觀眾，課堂上教師盡顯其演講、表演之能事，很有自豪感滿足感，好多學生根本就沒有鍛鍊的機會，只有看的聽的是否盡興的份兒，很少有表演的份兒，機會都讓老師和少數好學生占用了。這種教學模式從形式上限制了教師的講課時間，給了學生更大的空間，更多的動手的機會；學生有思考的時間和空間。在課堂上學習好的幫助學習差的，既提高了自己也幫助了同學，對知識的理解更加透徹了。
學習差的通過自己的努力和同學的幫助對知識有了真正的理解，一堂課下來效果是顯著的。 4.學生由被動學習向主動學習轉變，過去是老師講學生被動地聽，老師講的多，做的也多，概念是老師講給學生聽，例題是老師示範給學生看…… 現在是老師布置任務後學生自己學，自己做題，有了問題通過看書、互相討論或請教老師同學後解決；現在概念例題是學生自己看書理解，互相討論去完成，減少了對老師的依賴，學習的主動性明顯增強。
所有的學生都動起來了。過去課堂上有搞小動作的、有幹其他事情的、有走神兒的，現在人人都有事情做了。現在的數學課，老師喋喋不休地講授少了，學生隨聲附和也少了，但它顯然是乙個充滿活力的課堂，學生的大腦在不停地思考，手中的筆不停地寫，相互之間在交流討論。
我們認為：真正活躍的課堂，首先是思維的活躍，學生在看似平靜的氛圍中培養了競爭意識，合作交流意識；學生們在比看誰做的快、看誰做的好過程中培養了嚴謹求實的作風，形成了嚴密的思維習慣。能力得到了鍛鍊，看課本的能力、動手能力、獨立解決問題的能力有了明顯的提高。
5．實施「題組教學法」的感受
進行任何教學改革看來都不是一帆風順的。阻力來自於老師思想認識，來自於實施的具體過程，來自於教師的素質、來自於學生基礎等等。但只要堅持，任何困難都是可以克服的。
「題組教學法」在目前大班制的背景下，較好地體現了因材施教、分層教學、非同步教學；讓真正做到面向全體學生、每乙個學生都得到發展成為可能。當然，「題組教學法」肯定不是一種完美無缺的教學模式，傳統的教學方法也不是一無是處。如何把他們的長處完美地結合起來還需要我們認真研究。
實施題組教學法不僅僅是為了提高教學成績，更重要的是為了改變老師的思想和理念，為學生的全面發展、終生發展打下堅實的基礎。從現在看，我們的教學成績雖然沒有取得我們預期的效果，但也沒有因此下滑。不僅如此，我們在其它方面的變化更令人欣慰：
教學理念發生了深刻的變化，學生的各種能力也得到了更好的鍛鍊，學生的學習熱情和學習信心也有了很大地提高，師生關係變得更加和諧。這就證明題組教學法是可行的、有成效的。我們將要深入研究下去，為提高臨河區的教育教學質量，為臨河的教育做出應有的貢獻。
2023年11月26日
孫利軍2023年12月28日
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