基礎教育激勵教學法
研究與實驗
作者：田士昌（石家莊市無極縣七汲鎮中學）
摘要：自主學習、自主發展的能力是當今社會人才的重要標準，快速變化的世界要求徹底改變我們的傳統教育。教育的本質是激勵，在教學過程中教育者利用期望理論、歸因理論、重新框視、自我意象等思想，利用班會勵志激勵法、板報勵志激勵法、筆記本題詞激勵法、名譽激勵法、才能展示激勵法、談話激勵法、紙條激勵法、哲理名言激勵法、懸掛個人名言激勵法、評語激勵法、情景激勵法、懸念激勵法、功德錄激勵法、「責罰」激勵法、肢體情感激勵法等激勵手段對教育主體實施肯定、賞識、讚美、表揚等激勵，使學生建立自尊、自信，從而產生自主學習、終身學習、自主發展、終身發展的積極信念。
關鍵詞：基礎教育激勵教育激勵教學激勵手段自尊自信自主學習自主發展
一、問題的提出及選題意義
（一）我們生活的世界正在以比我們學校快四倍的速度變化著，我們今天知道的東西到明天就會過時，如果我們停止學習，就會停滯不前，勢不可擋的變化速度要求徹底的重新考慮我們的學習方法，教育並不以你獲得的最後一張文憑而終止，教育應貫穿我們的一生，這就需要從基礎教育開始就要培養人的終身學習能力、自主學習能力、自主發展的能力。
（二）教育的本質是什麼？為培養人的終身自主學習能力以達到自主發展的目的，教育面臨的真正考驗，是教師怎樣激勵學生，讓他們享受到學習的樂趣，獲得學習上的成就感和成功感，這就意味著要激勵每個學生建立起自尊、自信，事實是絕大多數人的人生成功都是**於學生時期老師或他人的一句簡單的激勵之語而使自己獲得了自尊自信。因此，教育的本質是激勵。
否則的話，如果教師對學生是否定、諷刺、挖苦等，久之會使學生喪失自尊和自信，會給學生心理造成無法彌補的內傷。「哀莫大於心死」，如果由於教師的原因而使學生的上進心、自尊心、自信心統統喪失，這簡直是教師的犯罪，因為這會使學生的主動發展變為自卑、厭學、輟學甚至墮落終身。所以說，處於優勢地位的教師對學生的自尊造成傷害的任何言行不配稱之為教育。
（三）什麼是激勵？激即使發作、使感情衝動，勵即勉勵、鼓勵。激勵就是激發鼓勵，就是鼓舞人們作出抉擇並從事行動。
激勵的神妙成分是「希望」，有「希望」才會有成功，有成功才會有「成功感」，有「成功感」才能使人產生「自尊自信」，「自尊自信」是人生成功的最積極心態。所以說，激勵是開啟人生成功的鑰匙。乙個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮至80%—90%，這就是說同樣乙個人，在通過充分激勵後，所發揮的作用相當於激勵前的3—4倍。
所以說，激勵的目的是挖掘人生潛力。激勵是點燃人生成功之火的火種，激勵是人生成功建構的腳手架。沒有人是不受到激勵去做任何事的。
（四）激勵教學法的研究意義。近幾年來，我國教育方面的新理念、新方法層出不窮，在激勵教育方面象周弘的賞識教育法，葉舟、金麗的讚美法以及安東尼*羅蘋的激勵思想都深受廣大學生家長和教師的歡迎，在實際的教學過程中，賞識法和讚美法在教育者的教學思想上，啟發了大批教師，但在教育者的施教過程中，缺乏切實可行的激勵教學方法，如何將
賞識教育思想和讚美教育思想滲透到具體的教學中，使之形成為一種教學方法，具有可操作性，這無疑對新課改及自主學習自主發展的研究具有積極的意義。
激勵教學的中心內涵是「尊重」、是「愛」。通過教育者的激勵使學生感受到「尊重」和「愛」，從而強化學生的「自尊」和「自信」，使之產生積極的信念，激發出潛力，從而敢於挑戰，敢於超越。
七汲鎮中學2003屆6班班主任甄詠瀟使用了激勵教學法後，改變過去的「量化考核扣分制度」為「考核激勵獎分制度」，甄詠瀟感慨的說：「激勵是班級管理的陽光，激勵教學如同春日的一縷陽光，溫暖了每乙個學生的心，增強了每乙個學生的自尊自信，激發了每乙個學生的潛在能力。」
二、研究的內容及目標
本課題研究的主要內容是：
（一）激勵理論
美國歷史上最偉大的**亞伯拉罕*林肯說：關鍵的一句話，可能影響你的一生。這「關鍵的一句話」就是激勵語言，但「關鍵的一句話」如何說，從哪個角度說，這就要符合一定的規則，這就是激勵理論。
1.期望理論：激勵水平=期望值×效價
或者說：積極性大小=自信程度×重視程度
2.歸因論：教師對學生的激勵多表現在評估上，而評估又多在學生學習效果的歸因上。
3.重新框視理論：任何人生遭遇所代表的意義，全取決於我們為他所配的框框。重新框視最基本的功能就是由於認知框的改變，使人的消極心態轉化為積極心態。
4.自我意象理論。自我意象是自己根據過去的成功或失敗經驗，他人對自己的反映，自己根據環境的比較意識，特別是童年經驗而不自覺形成的自己心中的「自我肖像」。
如果某學生對某學科學習有困難往往是因為這名學生自己認為不適合這門學科，如果教師通過激勵手段使這名學生改變了不良的自我觀念、自我意象，那麼，他對這門學科的態度也就會相應改變，如果引導學生改變了他的自我定義，他的學習能力也會改變。通常我們說的「心裡障礙」就是由於不良的自我意象引起的，如果我們激勵後進生改變了不良的自我意象，突破了後進生的「心裡障礙」，那麼，後進生就會真正的成為後來進步的學生。
（二）激勵教學法
教師在教學過程中，如何按照激勵理論使自己的言行對學生產生激勵，這是本課題研究的重點，探索新課標下的教師激勵手段，研究學生不同階段的不同激勵方法。
通過對四種激勵理論、十五激勵手段的研究實驗，讓各教師在新形勢以「四兩撥千斤」的教學方法，迎接新課改的挑戰，提高教學成績，優化教學效果。
三、研究的方法
本課題採用的主要研究方法是調查、問卷法和實驗法。
（一）調查、問卷研究法都是從實際出發通過調查蒐集資料，經過統計整理與思維分析，了解問題發生的原因，回答既定的問題。激勵教學研究中前後共調查了無極縣範圍內5個鄉鎮的300名輟學生，600名初中畢業生，調查中小學在校生1200名，調查問卷5000餘份。得到了許多詳實的有效資料和新經驗、新手段、新策略，為激勵教學法的研究提供了新理論、新思想。
（二）實驗法是利用教師的教學實踐驗證教育理論的有效方法，用四個激勵理論作為最初的理論假設，進行了15個激勵手段的實驗，由課題研究第一年的乙個學校兩個實驗班發展到後來的12個學校24個教學班，激勵教學法的研究骨幹教師由最初的8人發展到現在的70人，參研學校由最初的一所遍及到整個無極縣。激勵教學法的研究已經鍛鍊了一批教師，培養了一批學生，形成了切實可行的15個激勵教學手段。
四、研究的過程
（一）組建研究隊伍
研究人員是研究的主體，組合一支德才兼備、任勞任怨、兢兢業業的骨幹教師研究隊伍是課題研究成敗的關鍵。課題研究從立項至今已有三年之久，三年的探索實驗中，隊伍不斷擴大，由最初的七汲鎮中學推廣到遍布全無極縣的12個學校，由最初的兩個初中二年級班發展到現在的整個九年義務教育段，參研骨幹教師由最初的8名初中教師發展到現在的包括12名校長的70名中小學教師。課題研究隊伍的不斷壯大得益於以下幾點：
一是上級領導的大力支援。無極縣教育局領導劉英國、李偉多次到激勵教學課題組指導，在三年課題研究中，對課題組指導講座12次，召開全無極縣科研骨幹激勵教學課題研究會兩次，在七汲鎮中學召開激勵教學課題研討現場會一次；二是學校領導的大力支援。七汲鎮中學校長穆勤生對課題研究的時間、物品以及學校的教學教研給予了大力支援，隔週舉行一次的課題教研會三年從未間斷，親自帶領課題組到深澤縣部分學校和無極縣其他學校進行科研交流。
三是一線教師的踴躍參加。
（二）課題組成員的不懈學習
課題研究人員的不斷學習，理論水平和文化修養的不斷提高是課題研究不斷深入的前提。激勵教學課題組從三個方面進行了不斷的學習。
1.堅持專家指導講座學習。三年課題研究中，上級部門組織的專家講座課題組成員都踴躍參加，石家莊市教科所所長田運隆關於教改形勢及教科研的重要性講座，石家莊師專副校長王昇博士關於澳大利亞基礎教育思考和關於課題研究的報告，河北省教育廳教研規劃辦李經普主任的科研報告，北京師範大學博士生導師劉儒德教授關於學習理念與教育行為的轉變的講座，，河北省教育廳副廳長張妹芝關於學校管理的講座，等等，都為課題組的研究工作提供了重要的理論依據和研究指導。
2.堅持科研專著學習。課題組成員查閱了圖書館大量教育專著，並自費購置了200多本與激勵教學相關的專著，堅持理論學習，使課題成員的新理論、新觀念具有了連續性，高度性，全面性。
3.堅持網上學習。利用先進的電子手段，年輕教師紛紛在自家的電腦上查詢與激勵教學相關的材料，利用業餘時間豐富了科研骨幹教師的理論水平。
（三）精心設計調查問卷、以「問題」帶動研究、以研究提高教學質量
教科研一定要立足於教學實踐，因為教師在教學實踐中獲得的資料是真實可靠、方便易得並對教改是十分有利的，由於激勵教學課題的研究人員都是教學第一線的教師，所以，激勵教學調查問卷大多是貼近師生的教與學的。例如，在2023年9月15日調查學生問卷中提出問題：「在你的學生生涯中，最能激發你的學習興趣的人是誰？
」統計調查300名初中學生結果如下：
能激發學生學習興趣的人中：老師佔73%，家長佔14.3%，同學佔9.
7%，其他人佔3%。由此可見老師對學生的重要性以及在學生心目中的重要性，但是，老師的重要性真正發揮了嗎？由此新問題出現了：
」在問題中共列出了80個「我愛我自己」的理由，調查結果表明：每個學生平均有20個自己尊重自己的理由，而老師僅能了解自己學生3~4個特長、個性或愛好，也就是說老師只了解學生情況的15%—20%。這個結果著實找到了教師們的弱點，教師不了解自己的學生就不會有激勵學生的切入點，為此，課題組設計了以下子課題：
「備課到底備什麼？」「**責任心」。「尊重學生」。
「激發學生學習興趣之我見」等等。在「備課到底備什麼」研究中，老師們認識到了備課要先備學生的重要性：學生對每節課的掌握程度要備，好準備下節課的教學；學生對每單元的掌握程度要備，好準備下單元的教學；對學生的愛好要備，好因材施教；對學生的綜合情況要備，好設計不同的教學方法；對學生的不同閃光點要備，好對學生進行不同的激勵等等。
課題組通過調查問卷得出的問題不僅推動了課題研究，而且帶動了教師教學的積極性。邊教邊研，「教」「研」互動，在課題研究的同時，提高了教學質量。
《基礎教育激勵教學法研究與實驗》結題報告
基礎教育激勵教學法 研究與實驗 作者 田士昌 石家莊市無極縣七汲鎮中學 摘要 自主學習 自主發展的能力是當今社會人才的重要標準，快速變化的世界要求徹底改變我們的傳統教育。教育的本質是激勵，在教學過程中教育者利用期望理論 歸因理論 重新框視 自我意象等思想，利用班會勵志激勵法 板報勵志激勵法 筆記本題...
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