英語情境教學法及其教學評價研究綜述

作者：吳茴茴

**：《教育教學論壇》2023年第37期

摘要：在我國目前的教育形式下，英語教學具有明顯的工具性。英語情景教學法作為一種十分有效的英語教學方法，國內外學者對該教學法關注較多，並在多方面進行較為深入的研究，但還存在一些不足。

關鍵詞：英語教學；情境教學法；教學評價

中圖分類號：g642.0 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2017）37-0185-02

一、英語教學情境教學法的理論研究

情境教學的概念由brown，collin & duguid提出：「知識只有在他們產生及應用的情境中才能產生異議。知識決不能從他本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。

」[1]我國著名教育家顧明遠先生指出：「情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效果的一種教學方式。」[2]

英語情境教學法是以我國傳統的英語教學模式為基礎，並對其進行相應的改革，從而使學生能夠在教師的引導下更好地學習英語。在英語教學過程中，英語情境教學法的運用逐漸增多。在英語課堂中，不少教師利用情境教學法增強學生語言綜合運用能力。

二、英語教學情境教學研究主要領域

1.英語情境教學的特徵研究。金躍芳指出情境教學法的主要特徵是語言教學從口語開始，在口頭通過以後才教其書面形式；目的語作為課堂用語；新的語言點通過情境進行教學和操作；根據詞彙選擇程式作為詞彙以保證基本詞彙的學習；根據先易後難的原則對語法專案分級；當學生達到一定詞彙和語法基礎後再教閱讀和寫作。

[3]李吉林老師被稱為國內情境教育的創始人，她認為情境教學的主要特點包括形真、情切、意遠、理寓和其中。形真是指要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象強化學生感知教學內容的親切感。情切是指讓情感參與認知活動，充分調動學習者的主動性。

意遠是指形成想象契機，有效發展想象力。理寓其中是指從教學內容出發，由教學內容決定情境教學的形式。[4]