作者：鄭健勇
**：《江西教育c》2023年第10期
寫作是語文學習中最重要的環節，也是學生最薄弱的環節，如何提高學生的寫作水平，是每位語文老師必須思考和解決的問題。小學是語文學習的基礎階段，也是學生寫作訓練的起步階段，是培養學生觀察能力、思維能力和語言表達能力的關鍵時期。對於小學生來說，寫作文又難又枯燥，如果這個時候缺乏有效的引導和興趣的激發，很可能導致學生對作文喪失興趣。
小學語文新課標指出，學生寫作是為了「懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材」。為了達到這個課程目標，語文教師要創新作文教學形式，加強對學生寫作興趣的培養，把寫作與學生生活結合起來，豐富學生的體驗。
而情境教學法是通過創設生活化的場景，讓知識從書本裡「走出來」，使學生得到更為真實的體驗，從而提高教學效果。將情境教學法運用到作文教學中，既能引起學生的學習興趣，又能培養他們的觀察能力，不失為提高作文教學效果的良策。
語文學習離不開生活，好作文更是**於生活，小學生的認知水平和閱讀範圍都很有限，寫作思維方式也比較單一，他們的作文則幾乎全部是記錄、模仿生活。因此，引導他們去觀察、探索生活能夠最便利地幫助他們積累寫作素材，培養寫作情感，是提高小學生作文水平的捷徑。而在作文教學中引入情境教學，加入生活化的元素能使作文課堂變得生動、有活力，讓學生在教師的引導下發現生活的精彩，渴望表達內心的情感，帶著強烈的好奇心去**生活、快樂寫作，寫出具有真情實感的好作文。
下面具體討論一下情境教學法所具備的一些優勢。
一、形式新穎，引起好奇
傳統作文教學模式大致可分為「學習」「模仿」「點評」三個階段，教師通過課文和課外讀物引導學生學習優秀文章，模仿文章的謀篇布局、遣詞造句和技巧運用，再讓學生模仿寫作，最後通過點評指出習作的優點和不足之處，從而促進學生寫作能力的提高。這樣的訓練好處是可以有序地、系統地鍛鍊學生的寫作能力，但由於其形式是從「書本到書本」，沒有緊密地聯絡生活，導致教學內容缺乏活力，對學生來說枯燥無味。而情境化作文教學既可以是在課堂內，也可以在課堂外，形式新穎多樣。
比如上寫作課「我的綽號」時，整節課老師和學生都互相用綽號稱呼對方，學生感到新奇有趣，踴躍發言。同時，也感受到綽號既能帶來快樂，也能導致尷尬和麻煩，這種看待綽號問題的辯證思維能幫助學生寫出一篇不錯的作文。諸如此類打破課堂規則桎梏的情境化教學方式，能極大地激起學生的課堂興趣，帶著乙份好奇心走進作文學習中。
化整為零作文教學法
山東濰坊高新區實驗學校 王玉花 學生剛入初一每逢作文，總是唉聲嘆氣，無精打采。這樣的情景反覆上演，不禁引起我的思考 作文教學的問題在 科學有效的方法又是什麼？帶著這樣的疑問，我不斷摸索，實踐，總結，終於找到了這樣一種方法 化整為零 即將每週一次的大作文改為課上五分鐘的作文小練筆。然後結合每兩周一次的...
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