山東濰坊高新區實驗學校：王玉花
學生剛入初一每逢作文，總是唉聲嘆氣，無精打采。這樣的情景反覆上演，不禁引起我的思考：作文教學的問題在**，科學有效的方法又是什麼？
帶著這樣的疑問，我不斷摸索，實踐，總結，終於找到了這樣一種方法——化整為零：即將每週一次的大作文改為課上五分鐘的作文小練筆。然後結合每兩周一次的大作文進行訓練，收效較大。
這種小練筆本著多鼓勵引導的原則，主要目的是激發學生的寫作興趣和信心。因此，在充分尊重學生寫作權利的前提下，我將小練筆分成三步：
第一步：（是關鍵）寫作字數不拘多少，內容不分好孬，能寫就是成功，就可以記優，目的是鼓勵動筆。
其具體做法是：每次上課，先讓課代表將一張巴掌大的方格紙（相當於32k紙）發下去，鈴聲一響，便讓學生動筆寫作。當然，剛開始時，那些習慣於作文前抓耳撓腮的學生仍是無話可說，但看到其他同學在低頭刷刷寫作，他們也開始動筆。
等五分鐘的時間一到，便讓學生全部上交。寫的少的兩三句，多的甚至寫滿紙。因為剛開始練筆，學生們寫作形式很自由，內容也五花八門。
有的隨便寫寫身邊小事；有的講講小故事；有的寫點生活小感受；有的背上一兩句名言了事；更有甚者實在無話可說，將班級內的宣傳標語背過寫上充數。
在第一至二周內，不論學生寫的多少，寫的好孬，都由教師仔細閱讀，認真點評，而且點評時力求從每個學生的練筆中都找到閃光點——即智慧型語言。小至乙個詞語、句子的用法，大至乙個段落甚至整篇練筆的構思與內容，都讓每個學生體會到寫作的滿足感與成就感，從而激發其寫作興趣，樹立其寫作自信心，調動其寫作的積極性與主動性。也許是受了其他同學的感染，也許是受老師表揚的影響，也或許是自身認識的提高，那些剛開始敷衍了事的學生也漸漸寫的多了。
從第三週開始，由教師點評改為學生在小組內的自由批閱，由小組內各成員按好詞、好句、好段的順序列出本組成員的作文「優點單」，一周一總結。總結時本著多鼓勵，多表揚的原則，爭取讓每個學生都體會到點滴的進步，享受到成功的歡樂。總結後再讓學生寫出評後感，或是寫一段自我鼓勵的話。
這些感受或鼓勵的話往往很能表達學生的內心，而且又是一次難得的練筆機會。不僅如此，練習一段時間後還讓每個學生建立語彙庫（指詞、短語，或是句子、句群的總匯）、素材庫（指記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞的文字）、思想庫（指把思維的「火花」、思索的結論記錄下來的文字），並要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容，以加強語彙、材料、及思想方面的積累。
第二步：（堅持練筆一段時間後）讓學生在規定的時間內，達到一定的字數。一般在五六分鐘內達到以上，目的是引導一氣呵成。
這時候的練筆，有的學生仍是想到哪便寫到哪，任意識流動，任思緒飛揚。這時候教師要引導學生留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取自己練筆時所需要的材料。例如：
讓學生對一些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；讓學生留意校園花壇裡的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；讓學生走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河等。在老師的有機引導下部分學生已認真觀察周圍事物，仔細體驗生活，將生活小事入文已漸成章法，而且開始講究遣詞造句及布局謀篇。但不論是「天馬行空文」，還是「漸成章法文」，教師與小組長都及時總結表揚，目的還是要提高學生寫作的興趣與信心。
仍繼續讓學生堅持寫感受與鼓勵的話，爭取更多的練筆機會。而且語彙、材料、及思想方面的積累仍不間斷。
第三步：在規定的時間（五分鐘）與字數內（左右）逐步寫的清楚具體，用詞貼切，語言優美。
這一步與前兩處的不同在於：（一）練習紙由32k變成16k的，以利那些愛好寫作的同學更好發揮。(二)教師把小組內的自由批閱略作調整：
即由原先的找好詞、好句、好段改為找好句、好段、好的布局。而且找到後用「放螞蟻」（即用紅筆在同學的作文紙上一處一處的打批語）的方法寫鼓勵性評語。（三）由各個小組將謀篇布局好的練筆選出來，張貼在教室的牆壁上，以起到宣傳和鼓勵的作用。
很多學生每每有自己的作品上牆，便由衷的高興。而且一些同學聚焦在一起互相談論、評價、比較，甚至競爭，對學生也能起到很好的促進作用。
因為這樣的小練筆，沒有話題作文的框子，隨心所欲，天馬行空，形式多樣，內容靈活，學生們的寫作熱情很高：有的談學習中的困惑，有的串改自己喜歡的歌詞，有的對電視劇集發表感想，有的談社會熱點問題，有的以日記**的形式傾吐心曲，有的對自己讀過的文章提出與作者相左的觀點……古今中外，天文地理，五花八門，想說的話，想寫的字都進入視野，匯進那一張薄薄的作文紙。學生逐步養成了勤於觀察，善於思考的習慣，而且歸納、加工、表達能力逐步提高，真正體會到了「處處留心皆文章」的真理。
而且更為重要的是，學生因為有了事先對周圍事物的觀察與分析，頭腦中積累了大量的材料，因而到了大作文時，不再覺得無話可說，無從下筆。學生不願徵文，甚至害怕作文的狀況得到明顯改善。
「半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊」。課上5分鐘的作文小練筆，成了學生心靈自由展示的舞台，成了學生品格隨意顯現的園地，成了學生喜怒哀樂自由披露的沃土，成了學生素材積累的倉庫。
農村小學作文教學法新探
對於農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題,習作成了學生望而生畏的科目。作文中,不僅錯別字多,句法不通,連最基本的標點符號也不會用,分段也不會。往往一篇作文頂格開始寫,一直到寫完,既無句號 問號 引號和感嘆號,也不分段。鑑於此,我們得找到農村作文難寫的突破點,下面是筆者的個人見解。一 激發學生...
作文教學中情境教學法的應用
作者 鄭健勇 江西教育c 2018年第10期 寫作是語文學習中最重要的環節，也是學生最薄弱的環節，如何提高學生的寫作水平，是每位語文老師必須思考和解決的問題。小學是語文學習的基礎階段，也是學生寫作訓練的起步階段，是培養學生觀察能力 思維能力和語言表達能力的關鍵時期。對於小學生來說，寫作文又難又枯燥，...
小學語文教學中的快樂作文教學法
作者 李紅豔 小學生作文輔導 上旬刊 2019年第06期 摘要 一直以來，雖然教師和學生都認識到了作文的重要性，但是學生對於作文教學的積極性不高，影響了作文教學的效果。教師應注重激發學生的興趣，引導學生以快樂的心態走入作文教學中，提高作文教學效果。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索小學語文教學中的...