上海市塘沽學校俞雯
【摘要】
本課題研究是為了提高學生寫作能力與促進教師專業水平的提高，在初中階段的作文教學中開展分階段目標作文教學法的實踐探索，試圖形成提高學生寫作能力與提高教學效率的校本作文教學模式，取得了可喜的科研成果，產生了可供借鑑的實踐價值。
【關鍵字】 初中語文作文教學法分階段目標
一、問題的提出
作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量乙個人文化價值的重要標準。作文是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。在從事語文教學的十二年中，我和許多教師一樣始終覺得作文課難上，因為我們的作文教學缺乏系統的教學、教學要求，評估方法等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什麼樣的訓練目的，並不十分明了。
教師往往重批改不重寫前指導，寫後講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是鬍子眉毛，芝麻綠豆一把抓，構思立意，開頭結尾，詳略安排，語言表述等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，看似面面俱到，實則什麼都沒解決。
我校是一所九年一貫制學校，由於所處的地理位置較特殊，所以造成生源相對較差，學生學習的主動性、學生的綜合素養、文化底蘊等各方面與其他學校的學生存在一定差距。在這種情況下，我校學生的寫作能力的提高相對比較困難，所需週期相對較長。
為了激發學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作能力，我根據學生的實際情況以及教學大綱的要求，嘗試在初中四年八個學期中，制定每個學期的階段寫作目標，並開展分階段目標作文教學法的實踐與研究。
二、實踐操作
（一）、分階段作文教學目標設定的研究
依據教學大綱的要求和我校學生的實際情況，制訂各年級作文訓練的階段目標是本課題研究的第一步，也是之後各項研究內容開展的基礎。因此我仔細研究了上海市初級中學語文學科的考綱和語文學業考試的評分標準，分四個年級八個個學期進行了階段目標地制定。六年級以記敘專項訓練為主，七年級進行記敘、描寫的專項訓練，八年級進行記敘、描寫、抒情、議論的專項訓練，九年級以綜合訓練為主。
（二）、學生作文指導方法的研究
1、作文訓練課中指導策略的研究
（1）提問審題策略
所謂審題就是認真地研究分析題目，明確題目的真正含義和寫作要求，從而確定文章的中心、選材等寫作思路。因此審題是作文的第一步，也是最重要的一步。在課堂教學中，我引導學生用根據作文題目提問的方法來審清、審透題目，並確定寫作的思路。
如：《門其實開著》這個題目，從題目的關鍵詞「其實」便可了解到門其實是開著的，而我們卻誤以為它已經關上。然後在我的引導下，學生提出了這些問題：
這是一扇什麼門？我們怎麼會誤以為這扇門已經關上？怎麼會知道這扇門其實是開著的？
從這個過程中獲取了怎樣的啟示？這個提問審題的方法既幫助學生審清了題目，同時也幫助學生理清了這篇作文的寫作思路。
（2）知識講解策略
在幫助學生審完題後，教師還需要向學生明確本次作文專題訓練的目標。為了使學生寫作時有章可循，避免寫作的盲目性，教師在課堂上，一定要為學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧，並選取一些范文進行分析。
如：在寫作訓練課中制定的是「文章要有中心」這樣乙個目標後，在寫作前教師就必須要指導學生理解何謂中心，文章中心該怎麼確立，寫人、寫事、寫景的文章的中心確立的時候有什麼區別等。
（3）分層策略
在課堂寫作訓練中，教師首先要精心設計作文題目，題目貼近學生實際，才能調動他們的寫作熱情，而且教師可以分層次擬出幾個作文題供學生選擇，這樣基礎不同的學生，就可以根據自己的實際情況進行選擇。同時，對於不同基礎的學生，教師也可以提出不同層次的訓練目標，以便達到因材施教逐步提高的目的。
2、學生作文批改策略的研究
（1）縱覽、歸類策略
教師批改作文是了解學生寫作情況的最重要的環節，也是後面進行作文講評、修改的基礎，所以一定要認真對待。在實踐過程中我的具體做法是：先瀏覽每一位學生的文章，在快速瀏覽的過程中，發現有多少學生沒有達到本次訓練的目標，並思考和整理未達到目標的原因。
初三年級，因為已經到了綜合訓練的階段，所以教師在快速瀏覽的過程中，要去發現學生習作中存在的共性問題，將這些問題一一羅列並按主題、材料、結構進行歸類，然後針對每乙個問題分別選擇一本最具有代表性的學生習作，將我們的點評和修改建議寫在備課紙上。
（2）學生范文引領策略
一篇好的范文可以讓學生在比較中對自己文章存在的問題有更深刻的認識，而且也可以對學生之後的修改起乙個引導作用。但並不是所有好的范文都適合我們的學生，這正如我們平時說所的，貴的東西不一定是最好的，只有適合自己的東西才是最好的是同樣的道理。因此我在挑選范文時，一定會針對學生習作中存在的共性問題去挑選相應的范文，讓所選范文對幫助學生解決本次習作中存在的問題起到切實的作用。
如：在《我眼中的色彩》的作文訓練後，我發現了學生習作中存在的共性問題是：在敘事結束以後，缺少將畫面與色彩結合起來的語句，以致於讓人產生偏題的感覺。
於是我找了一篇范文，文章記敘了同學關心病中的「我」、父母默默陪伴深夜中仍在奮鬥著的「我」以及作為迎奧運宣傳班的成員，我在街頭見到乙個小朋友的文明行為三件事，小作者在每個片段之後分別寫了這樣一句話：
啊，讓我們感受友愛的紅色－－共同努力，共同進步。父愛母愛－－那是濃濃的紅彤彤的兩顆心，如無盡的能量，推我向前！紅色，那是我們祖國的顏色，讓文明之花處處開放出最鮮豔最純真的紅色。
這三句話不僅將具體的事件與色彩有機地結合在了一起，而且給人產生處處扣題的印象。這樣有針對性地選擇范文對於解決學生習作中的問題一定能起到事半功倍的效果。
3、作文講評課中的策略研究
（1）對比策略
講評課上，我會將作文指導課時提出的本次作文訓練的目標和學生習作中產生的問題以ppt的形式呈現，並結合事先選擇出的那些最具代表性的文章來講解，這樣的目標與實際情況的對比和講解，能讓學生對自己文章中存在的問題有乙個更直觀的認識。然後在課堂上針對主要問題，將事先所找的范文以ppt的形式呈現並加以講解，使學生能更好地掌握解決問題的方法。當然，講評過程中，教師也指導全班學生一起為解決問題出謀劃策。
（2）自我診斷策略
講評結束後，將第一稿的文章發還給學生，要求學生針對課堂上所講評的內容，為自己的文章寫乙份自我診斷及修改設想。要求學生在寫自我診斷時要抓住自己文章中存在的最主要的問題，否則的話不利於寫作目標的達成。
（3）學生互評策略
學生自評後，教師組織學生進行互改。在互批前，教師先做好示範，教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程式，以及本次作文的評分要求等等，這樣做既能讓學生在批改他人文章的過程中更清楚地了解本次訓練的要求，激發學生的寫作積極性，又能使學生通過互相借鑑間接增強學生作文能力。
（4）反覆修改策略
讓學生結合自我診斷和他人的點評，修改自己的作文。對於學生的第二稿作文，教師在認真批改後乙個個進行面談，告知學生文章還存在的問題及修改的建議，並對個人困難的學生再次進行單獨地輔導，直到修改到達到本次作文的訓練目標為止。
三、提公升學生寫作能力的輔助措施研究
作為一名語文教師，我們應該非常清楚明白，學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，僅僅依靠兩周一次的寫作訓練課遠遠無法達到目標，因此我們必須在平時利用一切機會進行寫作指導，並幫助學生做好課內與課外的積累。唯有將這些方面結合起來，那麼長此以往，才會產生明顯效果。正因如此，所以我在研究中還加入了一些輔助措施：
1、重視閱讀課與寫作課的融合
（1）從閱讀中習得方法，進行仿寫訓練。
模仿的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。
如《白楊禮讚》一文作者在具體描繪了白楊樹的外形特徵後，揭示了白楊樹的象徵意義，在這篇課文的教學中，我結合課文的具體內容告訴學生，在運用象徵手法時首先要抓住象徵物的特點進行描繪，然後進行由此及彼的聯想，在揭示象徵意義的時候可以採用排比反問的句式。最後再以蠟燭、路燈、落葉等為題，讓學生進行片段仿寫訓練。
（2）從閱讀中挖掘素材，豐富訓練
作文教學是富有實踐性的，不進行長期有效的訓練無法有所收穫。每天寫日記學生必然感到缺少寫作素材，那我們就可以從課文中挖掘素材來豐富訓練。我們可以從課文中挖掘出略點、隱點、續點和觸點進行擴充套件、補充、接編和改寫。
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