英語五步教學法

第一篇：英語五步教學法

我在英語教學改革中，確立以努力打造「優質、高效、生活化」的課堂為目標，深化探索了五步教學法：自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中自主預習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內容，當堂檢測是效果評價。

一、自主預習

預習效果直接決定著教學改革的成敗。因此，提高預習質量成為提高課堂教學效率的重點。

我在多年的小學英語實踐中，依據小學生的年齡特點及知識基礎，確立了「三年級——『扶』，四年級——『半扶半放』，五、六年級——『放』的預習指導模式，循序漸進地培養學生自主學習的能力。三年級教師在課堂上重點進行預習方法指導，先由教師向學生滲透有效學習的方法與技巧，使學生在潛移默化中逐漸掌握預習方法，對預習不作學習任務的要求，完全是一種自然學習狀態下的預習；四年級教師逐漸放手讓學生自主預習，通過預習提綱為學生預習提供知識與方法指導，注重發揮優秀生的榜樣帶動作用，激勵學生自主進行預習；五、六年級將預習進一步深入，預習提綱的設計也可讓一部分學生參與，進一步發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。

為達到更好的預習效果，我一是通過預習提綱設計為學生更好地完成預習任務進行系統指導，在預習提綱的設計中重點突出基本知識、基本能力、拓展知識，並且在設計中注重了「想學生之所想、想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所錯、想學生之所樂」。二是充分保證預習時間：三年級提前1天、四年級提前2天、五、六年級提前一周布置給學生預習任務，預習時採取個人預習、小組合作預習、教師指導預習等多種方法。

三是加強對預習的評價，通過小組評價或教師抽查、普查等形式實現對預習效果的管理，將學生預習情況進行量化，記入學生綜合素質測評成績，進一步激發學生預習的積極性一，同時便於教師了解學生預習的效果，及時進行二次備課，二次備課時教師一般通過在預習提綱中勾畫完成，也可以教學實施後教學反思中二次備課的內容。

通過「扶——半扶半半放——放」的預習模式，正視了學生之間的差異，沒有將學生「一刀切」，使教師、學生不會因預習成為一種負擔，而是在預習中充分體會著學習的快樂。

二、交流展示

如何將預習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。通過交流展示環節，可以為學生搭建展示預習效果顯著的平台，給學生充分體現主體地位的機會。

我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前後分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每週輪流擔任；小組長起著組織協調本組順利進行活動的任務，不代表本組的學術意見。

小組內任何一人成員都可以進行發言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其餘同學對不明白的地方可以及時進行質疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學技能重要的乙個環節，可以體現教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出「精」與「點」，即教師要針對交流展示環節學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產生豁然開朗的感覺。在這一環節切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。

因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。

精講點撥與交流展示兩個環節有時相互交融，難以明顯分割開，根據教材內容有的可集中展示交流後並進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細緻地系統講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。

英語五步教學法

五步教學法

五步教學法

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