李炳亭老師「五步三查」高效課堂教學法 。
在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的匯入。
檢查反饋。從檢查內容和檢查物件上要注意分層次，並重點關注ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。
新課匯入。匯入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。匯入新課後要明確本節課的學習目標。
第一步：圍繞導學案自主學習，找出不會的問題，即獨學開始；
要求:「找出問題」。
第二步：圍繞不會的問題，向同伴請教，即對學、群學；
要求：嘗試解決問題。對學、群學環節伋是以解決問題為主線 ，首先通過同桌學生的對學，（對學須同質）力求解決獨學過程中存在的問題；然後以小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、**、對子扶幫，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學、群學的過程，既是解決對學中存在的問題的過程一，也是發現問題、**問題、解決問題迴圈往復，不斷提公升的過程，並藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。
第三步：以小組為單位，把學習成果展示出來，即小展示；
要求：暴露問題、解決問題。
第四步：教師依據小展示暴露出來的問題，組織大展示；
要求：暴露問題、解決問題。
小展示和大展示的區別。二者的區別在於展示的範圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，並由學習組長將學習成果或暴露的問題匯報給教師，便於教師把握學情，進行大展示。
大展示是全班範圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示。具本表面在：點拔、啟發、引導，即使評價等。
大展示過程力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點拔、啟發、引導，讓學生「跳一跳能摘到桃子」，自主尋找解決問題的方法。同進，教師要及**價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。
第五步：學生整理學案、對子測評。
學案整理的內容。包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理，將這些內容整理在糾錯本上，並重點內容用好雙色筆標記。這一方面是為了課堂上問題，生成等有價值知識的落實，別一方面是方便學生以後的複習。
達標測評。題目設計要體現層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題分層，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查剖分學生，但最終要達到掌握學情的目的，了解每一名學生的學習情況。
所謂三查：
第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況，並據此確定獨學的時間，適時轉入一下步學習。
第二次學情調查。組內小展示時，時行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。
第三次學情調查。整理學案、達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析學同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。
「五步三查」這套模式還可以稱為「問題解決式教學」，它的特點就是自主性，主動性、生動性。
導學案涵括的五大內容：
導學案的概念：導學案是集教師的導案，學生的學案，練案和綜合評價於一體的導學性文體，是教師指導學生學習的方案。
導學案的設計要求:研讀課標作指南，用好教材促發展，學情調查是起點，分層設計重差異，學法指導在其中。
導學案是課堂的「施工圖」。因此要求導學案必須依據課堂的流程來編制。
一、學生做什麼？主體
1、明確學習內容與任務
2、開始自主學習，也就是先自己學，遇到困難找對子、對子解決不了找小組長
3、學得如何？展示出來。展示即發表，展示即暴露、展示即提公升。
二、教師做什麼？主導。教師的主導主要體現在「學情調查」上
1、問題預設與學法指導2、現場發現與記錄
三、問題反饋處理：即利用學生，讓學生學後反饋，最好讓學生自己處理
四、評價：師生共同評價。
1、教師評價到組；2、組長評價個人
五、學生評課
1、師德（講授超過10分鐘師德零分）2、快樂指數3、效益指數4、**指數
教師如何靈活使用五步三查模式？
五步三查未必亦步亦趨，靈魂是「自學、展示、反饋」在這個流程中教師要進行三次學情調查，比如第二次學情調查，如果教師發現學生小展示沒有問題，其實是不需要再匯入第四步的。課堂到底需要幾步時，這樣說，只要是為了「學」的設計，哪怕是沒有模式都是好課，反之，一切以教為中心，無論怎麼設計模式都是不好的！五步三查模式是對教師教學行為和學生學習行為的乙個基本規定！
課堂教學必須要有模式，就像紅燈停、綠燈行，沒了交規的制約，交通豈不要癱瘓？現在的課堂問題很多，我們反思一下是不是因為缺少規定，或者說過分鼓勵教師追求教學藝術和教學個性的結果呢？課堂必須有規！
什麼教無定法，簡直是胡說八道，須知：教學有法、學無定法、貴在得法。
五步教學法
赫爾巴特 五步教學法 教學案例 貴州省 縣珠藏中學李華 550416 課題 動能動能定律 一 預備 喚起學生已有的舊概念，提出問題，說明目的。我們在初中學過，物體由於運動而具有的能就叫做動能，物體的動能跟物體的質量和速度都有關係。那麼，到底物體的動能與什麼因素有關？物體的動能跟物體的質量 速度有什麼...
五步教學法
step 1 revision 複習 作用 內容 方法 step 2 presentation 講授新課 將新知識展示給學生並資訊簡練地進行講解。step3 drill 操練 step4 practice 實踐 屬於認知的過程。step5 consolidation 鞏固 對本課內容進行小結，布置作...
五步教學法
旱地小麥高產栽培技術 缺水是影響旱地小麥高產的主要限制因素，因此，蓄水保墒的耕作技術，迅速提高肥力的施肥技術，培育壯苗的播種和群體控制技術，是實現旱地小麥高產的關鍵技術環節。一 合理耕作，蓄水保墒旱地小麥的耕作技術要以 蓄住天上水，保住地中墒 為中心，採用深耕蓄墒 淺耕保墒，隔年輪耕，達到伏雨秋用，...