從 「茶館式」教學法到「三主五步」教學法
桑植縣澧源中學周雲勇
「茶館式」教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！
「茶館式」教學的重點在「議」。課堂教學關鍵干預因素：一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的；二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。
茶館式教學中最大的弊病在於乙個「閒」字，往往存在著教學主題不明確、教學過程自由散漫、缺乏思維深度、浪費時間和道聽途說等諸多問題，使教學缺乏系統性、邏輯性和嚴謹性，其受指責最多之處是致使學習者浪費時光。
當我在「遠端國培」時聽完張校長在作《後「茶館式」教學》報告中提到後突然想到了我縣正在大力推進「三主五步」教學法。
三主：以教師為主導；以學生為主體；以思維訓練為主線。
五步：定向自學、小組討論、全班交流、總結歸納、鞏固提公升。
能不能將他的論述整合到「三主五步」教學法裡面去呢？如何整合呢？
從這兩種教學方法比較來看，具體操作過程的實質是一樣的，或者說「三主五步」教學法就是從後「茶館式」教學派生而來的。
定向自學——學生先學；小組討論——引導暴露；全班交流——共同解決。
而「三主五步」教學優於「茶館式」教學的地方就是充分發揮教師的主導作用，它其實從根本上彌補了茶館式教學所存在的弊病。主導什麼，怎麼主導，主導預期如何，後期怎麼跟進（預期方案的設定）。此一系列的問題都需要我們不斷完善，修正與思考。
正如張校長所說，「關注問題的設計」將是判斷實施課堂教學成功的關鍵。什麼問題能暴露出學生對本章節內容到底是懂還是不懂？對本章節內容到底是懂到什麼程度？
本章節中的重點、難點內容對學生而言，與教師的認識有什麼偏差？
湖南省農村中小學教師遠端培訓，為我實施「三主五步」教學法，指明了課堂教學改革的方向，堅定了課堂教學改革的信心。
老師們，不要再猶豫。「妹妹你大膽地往前走啊，往前走，不回呀頭。。。。。。。」
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