【案語】理論的學習難免限於枯燥，但這往往是因為缺乏實踐的結合；有了一定的實踐經驗之後，理論的學習也就更有滋味了。教授英語多年，或多或少地都在運用一些教學法，但要說有意識地運用或是貼切地運用，卻頗欠功夫，所以想著還是得翻開舊本，溫習溫習這些仍然令人醍醐灌頂的「理論」。
直接法直接法（thedirectmethod）產生於19世紀90年代，是通過運用外語本身進行教學的方法，也叫自然法或口語法，代表人物是德國外語教學法專家貝立茲（ berlitz）和英國語言學家帕默（ palmer）。貝立茲主張力求在外語教學中創造與兒童習得母語的自然環境相仿的環境，並採用與兒童習得母語的自然方法相一致的方法。帕預設為語言是一種習慣，學習一種語言就是培養一種新的習慣，習慣的養成是靠反覆使用形成的。
自然法是對兒童學習母語的自然過程的模仿，主張把外語和它所表達的事物直接聯絡起來，在教學中只用外語，排斥母語，通過各種直觀手段直接學習，直接理解，直接運用。
從20世紀70年代末到80年代初期間，美國加州大學愛爾伐因分校的特雷爾（trayd. terrel）和美國南加州大學應用語言學家克拉申（stephend. krashen）共同提出了新的自然法。
他們認為語言習得是無意識地掌握語言，是在自然交際情景中培養運用語言的能力，並在無意識中習得語法的一般規則。語言學習是有意識地學習語言規則和形式。克拉申和特雷爾認為，在學習英語的過程中，用習得的方式比學習的方式效果好得多。
因此，課堂環境應該盡量接近學生的實際生活。教師應利用學生過去所學的知識，設計與講英語國家的文化相近、便於學習理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師要盡可能結合周圍實際環境。
克拉申和特雷爾進而說明，語言發展是有階段性的，應該由簡而繁、逐漸提高。
克拉申把實施自然教學法的過程分成四個階段。
第一階段，教師在課堂上和學生自然地談話，使用基本的詞彙和句型，並且突出、重複重點詞彙，教師通過身體動作和視覺提示，如**、實物等，幫助學生理解。這時只要求學生能夠聽懂和執行簡短的英語指令，作出非語言性的反應。許多學生在開口之前要經過乙個「沉默」的階段，這是正常的。
在這個時候，教師要有耐心，不要過多催逼。
第二階段，教師自然地和學生談話，使用簡單的詞彙和句子結構，繼續注意學生是否能夠對簡單的英語指令作出正確的反應。此外，教師可以用一般疑問句、選擇疑問句以及特殊疑問句進行提問，讓學生用
一、兩個單詞或短語回答問題。學生應能聽懂這些問題，並作出回答。
第三階段，教師用自然、簡單的語言和學生談話，用特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子回答問題，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實際生活中用英語表達思想，與人交流。
第四階段，教師可以繼續使用直觀教具，強化重點詞彙。同時，還可以選擇乙個題目或讓學生描繪乙個情景，引導學生用英語隨意交談，參加社交活動。教師不要急於講究精確的語音、語法，重要的是給學生創造乙個不必常常為自己的錯誤緊張擔心的、輕鬆的學習環境。
1、主要特點
①完全用外語進行教學，通過外語和實物「直接」建立聯絡。教師按照兒童掌握母語的過程，使用外語進行教學，並廣泛使用實物、圖畫、動作、手勢、表情和遊戲等直觀手段解釋詞義和句子，以培養學生掌握把外語與客觀事物直接建立聯絡和直接用外語思維的能力。在課堂教學中盡量創造乙個與兒童學習母語相近的環境，使學生能夠自然習得，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。
②強調模仿，養成習慣。初級階段不進行系統的語法教學，與兒童學習母語的方法一樣，讓學生靠直覺感知，主要通過直覺模仿、機械操練和記憶背誦掌握外語，並養成習慣。
③聽說領先。直接法主張有聲語言是第一性的，書面語言是第二性的。要重視語音、語調和口語教學，在學習口語的基礎之上培養讀寫能力。
外語教學要從口語入手，設定乙個不接觸文字的聽說階段。口語訓練是外語教學的目標，也是外語教學的主要方法，強調以口語為基礎，在大量的語言實踐中，培養學生聽、說、讀、寫的熟練技巧。在起始階段應有乙個以聽力理解為主要活動的沉默階段，不必要求學生過早地進行表達活動，英語教學應呈現循序漸進的過程。
④以句子為教學的基本單位。句子是表達思想的基本單位，因此外語教學也應以句子為單位，整句學，整句用，不要孤立地教授單詞和語音規則。這樣能加強學習外語的意義，學生可以減少孤立地進行語音、語法、詞彙練習的機械性操練。
⑤最大限度地擴大學生的語言輸入，語言輸入必須是自然的、可理解的。
⑥教師應盡量使用外語，但學生可以使用母語。在口頭活動中教師不必給學生糾錯，要給他們創造一種輕鬆愉快的學習氣氛，以增強學生的信心，消除學生的焦慮。
2、主要優點
①重視語音、語調和口語教學，有利於培養學生的聽說能力。
②充分利用直觀教具，促進學生調動多種感官習得外語，使形象與語義直接建立聯絡，有利於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生用外語直接思維、記憶、表達的習慣。
③注重模仿、朗讀的語言實踐練習，有助於培養學生的語言熟練技巧和語言習慣。
④重視以句子為單位進行外語教學，有利於培養學生直接運用外語的能力。
3、主要缺點
①忽視母語的作用。在講解一些抽象語言知識的時候，完全排斥母語的中介作用，既容易造成理解錯誤，又浪費時間，對教師的外語水平和教學條件的要求也較高，故很難廣泛運用於中高階英語教學。
②安排語言材料缺乏科學的順序，有時一次出現的難點過於集中，學生不易消化和接受。
③忽視成年人和兒童學習英語的特點，完全照搬兒童習得母語的方法，給外語教學帶來不必要的困難。忽視語法對成年人的監控和指導作用，片面強調機械模仿和記憶。
聽說法聽說法（theaudio-lingualmethod）起源於第二次世界大戰結束前夕的美國，在戰後不斷得到完善，20世紀五六十年代在世界範圍內產生了很大影響。聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養聽說能力的外語教學法，又叫「句型教學法」或「口語法」，代表人物是弗里斯（ fries）和拉多（聽說法的理論基礎是美國結構主義語言學和行為主義心理學。
1、主要特點
①重視聽說、兼顧讀寫。語言，首先是有聲的，書面語只是記錄語言聲音的符號，所以口語是第一性的，文字是第二性的。聽說練好了，有利於讀寫能力的培養。
因此，學習外語首先要掌握聽說，在學習語言的初級階段尤應如此。語言材料首先要經過耳聽、口說，然後再進行讀寫。要嚴格地按照聽說讀寫的順序教學，沒聽的不說，沒說的不讀，沒讀的不寫。
②強調製換操練，反覆實踐，養成語言習慣。聽說法強調語言學習要靠大量的「刺激——反應——強化」的反覆操練，通過模仿、記憶、重複、交談等實踐練習，形成自動化的習慣。聽說法還主張從一開始就讓學生確切地理解、準確地模仿、正確地表達，盡量避免錯誤，發現錯誤及時糾正，以避免錯誤形成習慣。
③以句型為中心。句型是從無數句子中歸納出來的一定數量的句子模式。句型是表情達意的基本單位，也是外語教學的中心。
在外語教學中，教材的安排、知識的講授、技能的操練主要是通過句型教學來進行的，通過句型操練發展綜合運用語言的能力。句型的教學順序主要是通過母語與外語結構的對比，採用由易到難進行訓練的辦法，這有利於對重點句型和複雜句型的掌握。
④對比語言結構，確定教學難點。主張外語教學必須把外語和母語進行對比，找出它們在結構上的異同，以確定外語教學的難點。
⑤外語教學要儘量減少或限制母語的干擾作用。主張用直觀手段、情景、上下文和所學外語直接釋義，只有在不得已的情況下才可以把翻譯當作釋義和理解的手段。
⑥廣泛利用電化教學手段。
2、主要優點
①強調外語教學的實踐性，重視聽說能力的培養。入門階段強調聽說領先，加強口語訓練，在口語基礎上發展讀寫能力。
②重視句型教學。通過句型操練進行聽說讀寫等基本技能的訓練，形成自動化語言習慣和外語語感，既避免了語法翻譯中繁瑣的語法分析、抽象推理，又不像直接法那樣對教師的外語水平和組織教學的能力有很高的要求。
③對比分析母語和外語的結構特點，確定教學難點，並在教學中有針對性地加以講解。
④容易學到比較自然的外語語音和語調。
3、主要缺點
①把語言看作是一系列「刺激一反應」的過程，忽視了語言運用的創造性。
②過分強調機械性的句型操練，脫離語言內容和社會場景，忽視語言的內容和意義，不利於培養學生運用語言，形式恰當地交際的能力。有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合下不會運用，或用得不恰當，甚至出錯。而且機械性的語言操練比較單調，容易使學生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。
情景法（視聽法）
情景法（thesituationalapproach），又稱視聽法，是在直接法和聽說法的基礎上，利用視聽手段形成的教學法。這種方法以情景為中心，以整體為基礎，充分利用視聽手段，培養學生的聽說能力。情景法於20世紀50年代首創於法國，其代表人物有古根漢（和古布里納（他們認為，在人們運用語言進行交際時，具體真實的情景決定著說話時所要選擇的方式、節奏和語調。
人的聽覺和視覺受到刺激後，作用於大腦，誘發人腦迅速作出反應和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存。情景法強調耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料，而外語材料的音、形、義和詞、句、話也是作為整體讓人感知的，因此，視聽法又稱為「視聽整體結構法」。
1、主要特點
①強調語言與真實情景或設計的情景相結合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓學生做出模仿反應，形成自動化習慣，創造出類似語言習得的學習過程，主要培養學生的聽說能力。教學時，學生一邊看影象一邊聽聲音，避免使用母語，這樣可以使情景的意義與所學外語之間建立起直接的聯絡。
②外語教學採用整體教學，強調語言內容的連貫性。用情景法理解語言材料是以整體結構形式實現的，方法是:首先聽一段意思完整的對話，掌握它的語音、語調和節奏等整體結構，然後再進行個別音素的訓練。
教學順序是「對話——句子——單詞——單音」。教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。
③日常生活情景對話是教學的中心。視聽法是以
二、三人之間進行的日常生活情景對話為中心進行教學的。語音、影象具現，讓學生置身於現實、自然的情景中用外語進行交際。口語是教學的基礎，目的是使學生掌握正確的語音和語調。
強調聽說領先，讀寫跟上的原則。入門階段常常設定乙個約60小時不見文字的聽說階段，以使學生掌握正確的語音、語調和口語語感。
④視聽並用，語言和情景緊密配合，以情景聯絡話語。視聽法認為，邊看影象一邊聽聲音，可以使情景的意義與所學外語之間建立起直接的聯絡。這樣就可避免使用母語和書面語。
學生看到情景和語言的配合，就會感到學習外語的真實性，並感到自己學到的語言是有用的。這樣不僅可以讓學生看到一定的情景，而且可以看到說話時的姿勢和表情等，使學生對語言的感覺比單獨聽或從書面學習更加深刻。因此，學生容易學好語言。
小學英語教學法試題
一 填空 1 小學生具有無意注意佔主導，有意注意有一定發展 注意不夠穩定，常常帶有情結色彩 注意的品質較差等特點和優越條件。2 小學英語課堂教學的特點是重視培養和激發學生學習英語的深厚興趣，在教學活動中要有和諧的語言教學氛圍，要重視學生基本技能和學習習慣的培養。3 基礎教育階段英語課程的總體目標是培...
任務教學法簡介
2009年03月17日 17 31 華文教學通訊 任務型教學法產生於20世紀80年代初，90年代盛行於英語教學界，至今方興未艾 然而任務型教學法從英語教學界步入對外漢語教學界卻是最近幾年的事情。如何科學全面地認識這種嶄新的教學法，從而最大限度發揮其優勢 克服其不足，將直接關係該教學法在漢語教學中的運...
《小學英語教學法》課程學習總結
2011級英語教育五班第一組 學號 2011060605015 姓名 馮華敏 一 課程主要內容簡介 小學英語教法 旨在幫助廣大小學英語教師的教學，為他們的教學提供一定的指導和借鑑，促進小學英語教學方法的研究。全書共十章。第一章緒論，研究小學教學的意義及其理論基礎和方法。第二章論述了小學英語教學的特點...