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課題作者及工
教科版五年級《品德與社會》上冊第五單元《我們是炎黃子孫》第1課《從遠古走來》
作單位龍南縣東江鄉中心小學：餘維
教材分析
《從遠古走來》是教科版五年級上冊《品德與生活》第五單元的第一課，教學這一課的內容是學生明白人類的起源，進一步體會中華的古老文明。教材設定這一課是很有必要的。現在學生根本就不知道人類文明的發展歷程。
所以，通過本課的教學，使學生深刻體會炎帝和黃帝是中華民族的祖先，是中華古老文明的象徵，以及體會我中華民族的智慧型。通過歷史傳說、歷史事件，了解中國古代史的基本線索和大概輪廓。從而激發學生熱愛祖國的情感。
學情分析
五年級只有乙個班，30名學生，班級中的學生好、中、差參差不齊、基礎不
一、智力因素和認知水平也有差異，五年級的學生對待事情有著自己的看法和觀點，具有判斷是非的能力，知道什麼該做什麼不該做，但做事又有片面性，還需教師指導。對於品德與社會這門學科，家長、學生以及大部分教師都認為是小學科，學好學差無關緊要，因
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此學生對該學科的學習也不夠重視，課前不預習、不收集資料；課後不複習鞏固。很多學生有偏科現象。
三維目標
1、情感、態度、價值觀。
（1）、知道我國是乙個有悠久歷史的文明古國，為自己是炎黃子孫而自豪。（2）、欣賞古代人民的聰明才智，萌發民族的自豪感和自信心，激發愛國之情和初步的報國之志。
（3）、珍視祖國的文明史，為自己是中國人感到自豪。
2、知識與技能。
（1）、知道我國是乙個有悠久歷史的文明古國，為自己是炎黃子孫而自豪。
（2）、通過歷史傳說、歷史事件，了解中國古代史的基本線索和大概輪廓。3、過程與方法：體驗提出問題、探索問題的過程。
嘗試用不同的方法進行探索活動，讓學生進一步認識中華民族的發展歷程，並以自己的實際行動表達為自己是中國人感到自豪。
教學重點和難點
教學重點：使學生知道我國是乙個有悠久歷史的文明古國。教學難點：體會為自己是中國人感到自豪。
教學環節
一、創設情境。二、揭示課題。三、**歷史源遠。四、豐富知
教師活動
預設學生
設計意圖
行為1、小組間互相說說清明節都那些人到了哪些地方進行祭拜。2、請同學講朝代故事。3、由於認知水平不同這個差異，可能孩子會有不同的想
圍繞單元目標和主題目標設計教學，抓住重點，突破難點，讓學生在欣賞**、以及參與活動的同時，感受到了中國古代文明。然後教師又引導學生之間互相交流討論，從而，使學生懂我國是乙個有悠久歷史的文明古國，為自己是炎黃子孫而自豪。
1、教師出示問題對同學的回答進行指導。2、和大家一起學習炎帝和黃帝的故事
識，拓展思維
及遠古先人的
。五、總結延
生活，並進行小
伸。結。3、聽同學
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講朝代故事，看法或反應。錄影，對講得好的同學及時加以表揚。
板書設計
板書：1、板書：從遠古走來了解歷史尊重歷史創造歷史
學生學習活動評價設計
教師的評價：學生講朝代故事時，給他鼓勵：「你講得真好！以後多收集這樣的故事。」「你真棒」「你不愧為我們的歷史明星」。
學生的評價：「你的故事真好，你了解得真多呀！我們都該向你學。」
教學反思
本課以清明節祭拜炎帝和皇帝為起始，創設了一種貼近學生生活的情景來講述中國古代文明的發展故事。易於學生接受和理解。在本課教學中，教師由單純的知識指導者變為學生活動的引導者、支持者和合作者，努力創設適宜的活動環境和條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，凡是老師要說的話，都通過「**」進行揭示，易於指導。
一、教師善於開發、利用多種教學資源來為教學服務。1、利用古故事營造氛圍。如：
在創設情景環節，教師首先為學生講解清明祭祀來到炎帝陵和黃帝陵的都是些什麼人，並讓學生產生好奇，也為下一步教學打下了乙個很好的基礎。2、利用**等教學資源。如：
揭示課精品文件
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題時，**出示炎帝陵和黃帝陵，這樣一下子就吸引了孩子們的眼球，激發了他們學習興趣以及渴求知識的慾望。3、利用「講故事」明了中國古代文明的發展。如「理清朝代順序」環節，教師就利用「四大名著」「時間順序」「朝代順序」排列的方法，引導學生進行思考、交流學習、討論分析，從而使學生懂得：
中國古代文明的發展歷程。在這個教學環節中，教師不僅能靈活運用教學資源，而且能夠站在學生的角度思考問題並且尊重了學生的個性思維。
二、教師適當的引領，學生充分的交流才是真教育。1、充分發揮教師的引領作用。如：
教師在「創設情境環節」和「揭示課題」兩個環節就充分發揮了引領作用。在「講故事」環節教師首先講述炎帝和皇帝的故事，然後引導學生也講述他們知道的歷史故事。這樣不但引導順利而且讓學生感覺到老師與他們的交流是平等的、親切的。
交流過程中就能夠暢所欲言了。2、有交流才是真教育。如：
在「理清朝代順序」環節，教師能夠引導學生先聽後看再討論、**，讓學生真正從內心體會到中國古代文明的發展歷程。講到這裡，我想起了法國教育家保羅.弗萊蕾曾經說的話：
「沒有交流也就沒有真正的教育。」品德與生活作為一門綜合課程，更加需要對話和交流，否則將成為純說教的學科。
三、總結不足，加強改進。
在備課過程中，我可能還是過分注重教材了，只備教材，沒有注意學生認知水平的不同。有些學生課外書籍看得多，歷史故事了解得多，然而大部分學生對我們所講的歷史故事卻一概不知。因而，在學
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生交流討論環節會有自卑心理而不參與交流。如果讓我重新上這節課，我會注意扮演好引領者的角色，引導孩子們一起來說說，我們在語文課中學到的一些歷史故事。給孩子們足夠多的時間去討論，然後，總結：
中華古老文明的發展歷程，知道我國是乙個有悠久歷史的文明古國，為自己是炎黃子孫而自豪。
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