創設寬鬆和諧的課堂氛圍
一堂思品課的教學反思
葉瀾教授指出，課堂教學要激發學生的生命活力，把課堂還給學生，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。下面是我在教完「誠實守信」一課後，和學生在交流學習所得的片斷：
師：學完這一課後，同學們懂得了什麼呢？
生齊說：說話要算話，我們要做乙個講信用的人。
師：你們以前有沒有做過不講信用的事呢？如果是現在，你們會怎麼做的？
生1：我答應過同學要去他家做作業的，結果沒有去。如果是現在，我會先打**告訴他的。
師：（親切地）你變得講信用了，而且能從學過的故事中得到啟發，真是好樣的！
生2：以前，我向表哥借了一把玩具槍，說以後要還給他的，可現在還沒有還給他。如果是現在，我會向媽媽要錢買。
(學生起鬨)
生3：你真貪心！
生4：你說話不算話！
生5：你真不講信用！
……（一石激起千層浪，各種說法都有，那個學生也漲紅臉，低下了頭，我馬上意識到這時只要稍一不慎就會深深地傷害一顆幼小的心靈。）
師：實不相瞞，老師上小學三年級時，也拿過人家的玩具，後來才知道那樣做是不對的。剛才這位同學的年齡比老師還小呢！現在請同學們討論一下，這位同學應該怎樣做呢？
生6：可以經常去表哥家裡和他一起玩。
生7：向他借來玩，但要記得還。
生8：對啊，我們要做乙個講信用的好孩子。
…… 這一堂課，學生的自我檢評，為我創設了乙個良好的教學情境，它形成了師生間、生生間的動態鏈條，煥發了生命活力，引發了學生對反應比較激烈的問題進行討論。師生間、生生間的動態能否生成，很大程度上取決於所營造的氛圍以及對學生的人文關注有多少。面對一片指責聲和孤零零的被指責，我能用呵斥或置之不理這樣簡單的方式來處理嗎？
不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話要說；一方需要關注，他渴望撫慰、呵護。簡單的處理方式只會讓動態鏈條斷開，讓被指責的一方受到傷害，能做到「為了每乙個學生的發展」嗎？。
蘇霍姆林斯基認為：自尊是人性的頂峰，激發學生的自尊心是「教育工作的頭一條金科玉律」。要珍惜和保護學生的自尊心，他十分形象地比喻為「要小心得像對待一朵玖瑰花上顫動欲墜的露珠」。
蹲下來看學生，教師不再高高在上，學生沒有心理壓力，形成一種和諧的師生關係，讓學生想說、愛說，敢說，思維處於亢奮狀態。
根據小學生的心理特徵，教師如用同一種方式進行單調的說教，會使學生的大腦疲勞，使神經活動的興奮降低，難以維持注意。因此，傳統的以小學生被動接受教育的思品課是不適應現在的素質教育的。而且，一堂生動有趣、充滿熱情的課，能對思想教育起到事半功倍的效果。
所以，我們一定要充分調動學生的學習熱情，讓他們在輕鬆愉悅的氛圍中接受教育，讓思品課發揮出最大的效能。確立全面發展的教育觀，把學生培養成身心健康的人、生存能力強的人、素質全面發展的人。
思品教學反思
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