新課改反思
課堂教學是在有限的時空中最大限度地引導學生獲取知識，技能，提高能力和思想覺悟的過程。我反思一下近一年多的課程改革，課堂教學，多採用自主、合作，討論等教學方式，根據教學設計，提出相應的問題，組織學生分組合作，討論問題，集中發言，表達學生**問題的結果，總有少數小組的代表紛紛表達他們的觀點，似乎合作學習富有成效性，然而，我發現代表們發言，表述問題的觀點，總不外乎就那幾個學習突出的尖子生，這樣長期下去，豈不成為課堂專業活動，學生全體開展合作，參與式活動等學習方式有多大實效性呢？存在弊端主要在於：
（1）設計問題缺乏層次性；（2）組織學生討論或合作學習，缺少嚴格的分工任務不夠明確；（3）教師缺少及時，準確的指導、點撥、幫助。使活動成果收效甚微；（4）學生合作、討論，集中表述討論成果的質量很低。因此，這樣開展活動的實效就沒有多大的實效性。
學生有所收穫，思維得到培養和發展，「三維目標」者的陣地了嗎？還值得思考，那麼，今後，在組織學生開展各種方式學習過程中，一定要關注學生活動的過程和成果，切勿盲目地牽強附會於新課程倡導的自主，合作，**，參與式學習方式，把學習的主動權交給學生應正確把握分寸，應該更加重視教師的主導，參與活動的作用和意識，教學設計一定要科學，合理，必須結合學生的實際情況適度地開展各項學習活動，以提高課堂教學實效和質量為核心開展活動，教學成果要真正體現課堂教學質量的提高這一根本宗旨。因此教師應具體做到：
一．教師要解決好自身的角色定位。
思想品德教師在教學中應扮演組織者、引導者和參與者的角色。教師要根據教材內容和學生實際，創設教學情景，設計學習任務，把握學習討論時間，把各個教學環節有機地連線起來，引導學生去發現問題、解決問題，把學生反饋的資訊進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向互動中掌握知識。教師在指導過程中要做到：
參與而不干預、引導而不控制、幫助而不包辦。
二、把「以學生為主體」落到實處，尊重學生學習的主體地位
能否真正體現學生的主體地位，是思想品德課提高教學實效的關鍵。那麼如何調動學生學習的主動性呢？1、創設教學情境，激發學生的學習動機。
初中《思想品德》教材中本身就有許多活動版塊，教師可充分利用這些版塊，組織學生展開討論。當然教師也可聯絡學生的生活實際或者時政熱點設計情節，讓學生自編、自導、自演或者就某一問題展開辯論，使學生身臨奇其境，加深對問題的理解和認識。2、合理安排活動時間。
在活動開展過程中，不要過早的亮出所謂的「標準答案」，教師要留給學生足夠的時間思考、討論、交流，對於學生的回答要認真傾聽，讓學生盡量自己或者在小組間討論形成答案，這樣學生更能體會到知識形成的樂趣，激發學習的信心和動力，加深對教材內容的理解。3、關注學習中的弱勢群體，改「一言堂」為「眾言堂」。在學習過程中，必須關注學困生，給學困生提供更多表達和交流的機會。
教師可以讓小組討論交流時組員輪流發言，這樣使小組的每個成員都不得不參與討論、思考，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收穫和提高。另外教師要善於運用激勵的評價鼓勵學生敞開心扉。如：
「你能說，說出來就是進步！」、「你還能說得更好！」、「 沒關係，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
」……。
三、構建和諧民主的師生關係
首先教師要以親切真誠的態度積極的參與到學生的討論中去，認真耐心的傾聽每一位學生的發言，不僅教師可以問學生，學生也可以問老師，縮短師生之間的心理距離，使師生在一種和諧、寬鬆的環境中學習。其次，教師要善於使用激勵性評價，鼓勵學生大膽發表自己的看法，增強學習的信心。
四、充分運用多**技術輔助思想品德課教學
在思想品德課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，且枯燥無味，而運用多**新技術進行教學，增加教材的形象性、生動性。它可將抽象的知識形象化、具體化，易於學生掌握和利於知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果楊春梅）梅
思品課教學反思
1.要讓思品課成為學生們所關心的一門課。上課的內容要與學生的生活密切關聯，使生活成為重要的教育素材。改變傳統教學中存在的空洞說教。使課程和學生的生活實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行搭起一座橋梁。發揮時間上的近距離效應。理論聯絡實際是思想品德課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活...
思品課教學反思二
我上學了 教學反思 這是一年級 品德與生活 的第一課，這節課的教學目標是1 學會比較幼兒園與學校生活的差異，感受到角色轉換帶來的快樂 學習了解新環境的方法 初步嘗試與同學合作完成任務。2 知道愛護書本的重要性 了解學校的有關設施 裝置 懂得學校與幼兒園生活 學習的不同。3 了解 熟悉新的校園環境，熟...
思品課的教學反思
我們的思想品德課教學奉行的是知識傳遞為價值取向的教學觀，教師以講授法為主要教學形式。這樣，不但造成了課堂教學枯燥 乏味，而且這種教學方式不利於學生優秀品質的形成與發展。一 必須轉變教學觀念。要認識到新的課程教學更關注學生的全面發展，真正實現教學的兩個轉變 一是由重知識傳授向重學生個性發展的轉變 二是...