互動作用式閱讀模式彌補了前兩種閱讀模式的侷限性，對於英語專業閱讀教學具有重要的指導意義。在教學中，教師應該充分運用互動作用式閱讀模式，改善教學方法，以更好地幫助學生提高閱讀理解能力。
【關鍵詞】互動作用閱讀模式英語專業閱讀教學
一、英語專業閱讀教學的現狀
傳統的閱讀教學理論認為閱讀是乙個被動的解碼過程，即通過視覺接受文字資訊後，由大腦運用已有的詞彙和語法知識對資訊進行解碼和再次編碼，最後形成對文字的意義理解。因而，傳統的閱讀教學往往像精讀教學一樣側重語言知識的講解。英語專業的學生普遍不重視閱讀課，對閱讀課程鮮有興趣和熱情。
課堂上學生的主要任務就是完成閱讀理解的題目，主要的課堂活動就是用眼睛讀和用耳朵聽。教師的主要任務則是幫助學生掃清語言上的障礙，單純強調閱讀技巧的使用而忽略了對學生閱讀能動性的啟發。這樣一來學生的閱讀能力很難得到真正的鍛鍊。
二、閱讀與閱讀模式
20世紀60年代，閱讀理論有了跨越性的發展。閱讀過程的發生主要有三種代表性的模式：「自下而上」的閱讀模式（bottom-up reading model）、「自上而下」的閱讀模式（top-down reading model）和互動作用閱讀模式（interactive reading model）。
「自下而上」的閱讀模式和「自上而下」的閱讀模式都把閱讀看成是單方向的認知過程，因此對閱讀過程的闡釋都存在一定的侷限。結合以上兩種閱讀模式，魯姆哈特（rumelhart）在2023年提出了互動作用閱讀模式。這種閱讀模式認為閱讀不單純是線性的過程，而是「自下而上」和「自上而下」兩個過程相互作用的結果。
這種閱讀模式的關鍵是認知加工。在自下而上的解碼過程中資訊出現匱乏時，閱讀者必須借助大腦中已有的背景圖式對刺激做出**、推斷。反之，當閱讀者背景圖式出現匱乏時，就要借助文字解碼來獲取意義。
互動作用式閱讀模式肯定了「自下而上」和「自上而下」兩種閱讀模式的優勢，真正體現了閱讀的本質，對閱讀教學具有重大的指導意義。
英語專業課外閱讀書目
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