作者：虞佳萍
**：《新課程學習·上》2023年第09期
摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學的成敗取決於閱讀教學是否有效落實。
口語表達是人們在交往過程中通過語言來交流思想，傳遞資訊，達到理解與協調，進而影響和調節相互關係的一種重要活動形式。
關鍵詞：閱讀教學；口頭表達；課外閱讀
在語文閱讀教學中，教師更應該注重學生口語表達能力的培養，真正使「一言堂」變成「滿堂言」，提高學生口語表達的能力。《義務教育語文課程標準》中指出：「口語表達能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
」由此可見，口語表達是人們在交往過程中通過語言來交流思想，傳遞資訊，達到理解與協調，進而影響和調節相互關係的一種重要活動形式。那麼，怎樣在閱讀教學中提高學生的語言表達能力呢？我從以下三方面闡述。
一、落實口語交際訓練
語文閱讀教學的課堂是提高學生口語表達能力的主要途徑，小學課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。特別是語文課本中每一單元的「口語交際」練習，更是培養學生口語表達能力的最好舞台。因此，教師在教學中，要精心創設交際情境，與學生一起學習、一起**教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。
在聽一堂校級教研課時，一位老師執教《愛吃的水果》，教者先讓學生談談都愛吃些什麼水果，這些水果都是怎樣的。首先作為學生個體，自身進行了一次對物體的概括、總結性的表述，語言系統進行第一次整合。隨後，教師拿出事先準備的各類水果，每小組發一種水果，讓學生在小組內，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。
在雙向甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，並在頭腦中將資訊進行又一次的整合。然後教師為學生提供了當眾發表看法的機會，讓學生將經過兩次整合後的資訊，用自己的語言表述出來。此次表述對學生的口語表達能力有較高的要求，教師暗示學生「說說水果的樣子」「味道」。
最後，教師在學生品嚐水果之後，讓學生與聽課教師們交流一下，擴大了交流的範圍。同時，因交流物件發生改變，也為交流注入了新的內容。這樣的口語交際課有層次，循序漸進，效果較好。
關鍵是教師並不拘泥於水果這個話題，而是將交流的內容進行了活化。由課內引向了課外，使學生通過這樣的學習拓寬了渠道，增強了語言表達的慾望，體現了口語交際的特點。
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