摘要：本文通過對思維導圖的正確理解，**就如何運用思維導圖指導語文學科教學展開讀與寫的實踐研究，從而促進思維能力提高，提公升學生語用能力。其中，在語文閱讀教學方面，通過具體案例**了如何繪製思維導圖以及怎樣運用思維導圖來提高閱讀效率，主動獲取知識；在語文寫作教學方面，通過具體案例分析了如何構思直觀的思維導圖，從而達到為寫作導航；以圖促寫，體驗自由創作，彰顯個性；以圖促寫，獨特體驗，快樂寫作的目的。
關鍵詞：思維導圖思維讀寫教學實踐研究
引言小學語文新課程標準課程基本理念第一條指出：「語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……」總體目標第4條指出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力……」可見，思維品質與思維能力，是語文素養的重要組成部分，顯現出發展學生思維的重要性。
但是，在小學教學中，多數老師認為數學等偏向理工學科訓練學生思維更為明顯，而語文教學中對思維的訓練和運用是欠缺的。其原因是多數老師沒有正確理解思維導圖，如何在教學中運用思維導圖所致。本文以思維導圖為載體形式，通過案例來**如何運用思維導圖促進語文讀寫教學。
一、思維導圖概述
思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用**並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與影象、顏色等建立記憶鏈結，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能，更是一種將放射性思考具體化的方法。
應用思維導圖，就是將常規的線性思維轉換成放射性思維歸類（以連線、圖形、色彩等方式呈現）事物與問題（以關鍵詞形式呈現），「思維導圖」能夠用文字將你的想法「畫出來」，即讓學生發現自己的思維與語言。應用思維導圖，可以刺激大腦的多種思維，鍛鍊學生的想象力和創造力，發展學生思維的獨創性。
二、運用思維導圖提公升小學生閱讀學習的實踐研究
以圖導思——讓學生在實踐中發現自己的思維與語言「思維導圖」，在小學教學中的方式還是以手繪的方式更加合理，其作用是引導學生學會把文字內化為思維過程，並畫成簡單的圖示便於記憶。
（一）小組合作繪製思維導圖體現高效閱讀
學生具有個性差異，使其對文章的理解角度總是各放異彩。小組交流、討論過程中，每個學生的見解都構成了學習過程中極有價值的一部分。學生個性化的理解，就像一顆顆閃爍的珍珠；只要有線，再多再分散的珍珠，也能串成完美的珠鏈。
只要把思維導圖引入到小組合作學習中，帶動小組合作研讀，共同討論，利用思維導圖串連起小組成員對所閱讀課文的不同理解和認識，就能更好地引導小組成員更有效地展開閱讀思考，使學生各自的閱讀收穫都能得到互補、完善與擴充套件，並最終以閱讀思維導圖的圖式來整合。
（二）小組交流討論共同構建閱讀學習思維導圖方法與步驟
第一步，自主閱讀，各人把自主閱讀時已獲得的資料、資訊和個性化理解畫在自己的閱讀思維導圖中，羅列時以關鍵詞提取資訊；
第二步，小組交流、討論，（用線條連線）思維導圖呈現各人的閱讀理解，提出疑問，並認識、記憶那些較為重要的內容；
第三步，小組合作，分線條在黑板上或白紙上，注意體現層次性，繪製乙個代表集體智慧型的閱讀思維導圖（補充圖畫、色彩等）。
應用思維導圖幫助學生通過集體交流，理清文章的順序，掌握文章的結構形式及所表達的內容之間的聯絡，找到語文知識間存在的規律，從而內化語文讀寫知識，進行自我引導，習得獲取新知識的方法和途徑是十分必要的。
（三）運用思維導圖引導閱讀教學案例
1.教學片段1：閱讀《蝙蝠和雷達》
《蝙蝠和雷達》這篇課文主要講科學家通過反覆試驗，解開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，並從中受到啟發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。主要讓學生在閱讀中抓住要點，準確把握文章的主要內容，同時，激發學生閱讀科普文章的興趣。學生在自主閱讀中抓住三次試驗的方式、結果、結論為主線，把各自理解到的內容記錄在閱讀思維導圖上（見圖1）。
在自繪閱讀思維導圖後，學生進行集體討論，分組合作，在黑板上完成代表集體智慧型的閱讀思維導圖，進一步交流、體會如何把握文章的主要內容。
圖1 《蝙蝠和雷達》
2.教學片段2：《尊嚴》
《尊嚴》這篇課文主要通過石油大王哈默年輕時以自己的言行維護個人尊嚴贏得別人尊重的故事。「尊嚴」一詞其實對於中年段孩子而言，理解上顯得有點難度。引導小組合作，通過閱讀，懂得什麼是尊嚴，二是在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物形象（外貌、動作等）寫具體的表達方式。
讓小組成員意見整體紛繁體現。
圖2《尊嚴》小組思維導圖
3.教學片段3：利用思維導圖識字
4.教學片段4：《兩隻鳥蛋》
5.教學片段5：《題西林壁》
4.小組實踐中發現思維導圖引導閱讀的特點
應用思維導圖幫助學生從有趣的以圖導讀中認識文章的內容和結構，習得寫作的表現方法的教學實踐過程，呈現出兩個特點：
（1）直觀可視
思維導圖呈現的不是知識點的簡單羅列，而是讀寫知識認識過程思維動向的外顯和視覺化。學生既能直觀地從思維導圖中了解文章的整體結構，又可認識分散在文中的各個知識點。
（2）整體應用
思維導圖幫助學生把需要閱讀的文章視為乙個整體，以導圖形式呈現文章中各個要素，使閱讀理解過程不致迷失方向，使動態的讀寫過程既不會放跑任何乙個重要環節，又不錯過思想中一閃而過的靈感，提高了學生閱讀時思維的靈活性、深刻性和廣闊性。
應用思維導圖引導閱讀的過程這兩個特點，它使學生能憑自己的主動領悟獲得知識，又可憑自覺的反思提高學生閱讀的效率。學習過程中，學生的主體性很強。老師能在充分了解學生的基礎上因材施教，實現最有效的課堂教學。
三、運用思維導圖提高小學生習作能力的實踐研究
從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣乙個過程，只是借助思維導圖，能使寫作入門這一過程走得更輕鬆些，體驗思維導圖寫作的快樂 。
（一）思維導圖的直觀構思，為寫作導航。
寫作思維導圖能幫助我們把大量的寫作意念聯絡起來，形成序列，並催化新意念的產生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導圖開啟思潮的閘門，學生能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內容，安排寫作表現手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。
1.畫圖寫作的步驟：
第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環繞寫作主題的意念或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出。
第二步，對已畫出的內容進行篩選或刪減、補充，並將所選意念組織編號或適當合併。
第三步，讓大腦放鬆放鬆，回憶一下，聯想或思考片刻，再把那些閃現的點滴個性化的創意記入圖中，然後將寫作思維導圖再修改完善。
第四步，按圖索驥寫出作文，最後修改作文。
（二）以圖促寫，體驗自由創作，彰顯個性。
1.興趣引導一年級孩子畫思維導圖寫話。
六歲的孩子畫乙個簡單的寫作思維導圖，就自作導航，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了靜態描寫、比喻修辭手法。寫作思維導圖可以引發對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現，就立即得到捕捉，並不斷生髮下去，能觸發孩子的「最近發展區」，最大限度地促進孩子的發展，讓孩子體驗到寫話的快樂。手繪思維導圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。
2.以圖促寫，獨特體驗。
以圖促寫，正是用導圖語言，喚醒學生的內部意識，喚起學生的構思熱情，催化了學生濃厚的寫作興趣，培養學生形成一種內省式、體驗式的寫作。在畫寫作思維導圖進行創作構思時，學生的主動性、創新意識和創新能力由此能得到盡情的發揮。寫作思維導圖能把學生不期而遇的想法，灌注了獨特感受與情感體驗的經歷，與眾不同的靈感和頓悟……創造性地記錄下來。
如何運用思維導圖提高初中語文閱讀教學效率
在目前我國教育領域,新課改如同指路明燈,召喚各級各類學校進行教育教學改革。新課改提倡學生的全面發展,指出教學的開放性與互動性,要求進行生成性教學以及師生在教學過程中的交流,主張每一名學生在學習過程中要由非自願的被動學習改變為積極主動地學習。思維導圖的作用就是啟迪學生自覺學習,增強學生的學習興趣,它不...
思維導圖與課程教學重構
課程目標 1.學員學會並能夠並使用思維導圖對原有課件進行視覺化解構，實現對新課程內容的結構化框架 2.學員能夠針對課程中所涉及的知識 技能和態度採用適合的方法進行轉化3.學員可以根據自己的具體實際，採用與課程內容相匹配的教學方法進行授課 課程物件 企業內訓師 課程時長 1天 6h 天 教學方法 現場...
妙用思維導圖,提公升教學效率
作者 孫晨 校園英語 下旬 2017年第10期 摘要 隨著現代教育的發展和進步，高中英語教學的方式也在不斷革新。越來越多的教師開始運用思維導圖的方法解讀文章，使課堂教學達到理想的效果。這不僅有助於培養學生發散性思維，還能夠減輕學生記憶壓力，使學習內容整體化 系統化。本文將結合教學例項分析如何在高中英...