作者：王國強
**：《中學生導報·教學研究》2023年第07期
摘要：語文教學中一直存在乙個教學誤區：一些教者為完成任務而注重於知識的僵化死板的灌輸，結果卻往往適得其反。
本文就如何避免這個教學誤區，，如何讓學生在語文學習中培養立體思維能力，最終達到提高語文整體素質的效果做了一些**。
關鍵詞：語文教學；立體思維；主動性
眾所周知，語文是一門邊緣性、綜合性、複雜性、艱巨性和彈性並存的學科，這一「諸性」決定了語文教學務必講究科學性、創新性和實效性的有機統一，才能有的放矢，事半功倍地提高教學質量。為了適應「教育要面向現代化，面向未來」的要求，多年來，語文教學領域創造性地紛呈出許多行之有效的多元化、多極化的教學方法，並取得了顯著成績。在我看來，不管教學方法如何變端，打破平面思維（單一定向思維）的束縛，講究立體思維（多向思維或整體思維）在語文教學中的滲透和應用，應該是語文教學中不容忽視的重要環節。
那麼，立體思維在語文教學中應該如何實踐運用呢？在自己多年來一線的教學實踐中，我總結出以下幾點方法。
一、打破教學誤區，培植立體思維。
縱觀語文教學工作，不可否認存在乙個眾人皆知的教學誤區：較多的教者為完成任務而注重於知識的僵化死板的灌輸；抑或是為追求公升學率而用自己的定勢去框定學生的思維翅膀的放飛，使學生機械化、程式化、公式化和模式化地被動接收教者的灌輸。學生毫無獨立性可言，只是乙個個記憶的機器，這嚴重束縛了學生的創造性思維，學生自身主觀因素糅合太少，思維缺乏彈性，立體思維在語文教學中的滲透和應用能力暗弱。
這也嚴重地阻礙了學生語文素質的鍛鍊、提高和昇華。
而且更令人感到悲哀的是，其結果往往是令人尷尬的：吃力不討好。教師的「辛勤耕耘」換來的是學生的成績發展不平衡，整體成績弱化現象令人擔憂。
其實，在大力提倡素質教育的今天，要求語文教師做到不僅「能」教，而且「會」教，在傳授知識的同時，不能讓學生被動地接收，最重要的還是要大力培養學生在語文學習中的立體思維能力，要體現學生的主動性，創造性。
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