作者：朱曉燕
**：《教師·中》2023年第03期
作者簡介：朱曉燕（1984—），女，雲南昆明人，雲南中醫學院護理學院助教，研究方向：醫學教育。
摘要：為了提高「內科護理學」課堂教學質量，思維導圖方法被引用進來。思維導圖方法是一種簡單的、有效的學習工具。
老師繪製「內科護理學」相應部分的思維導圖，不僅可以幫助老師理清教學思路，同時也可以幫助護理專業的學生（以下簡稱「護生」）抓住學習關鍵，提高學習效率。與此同時，思維導圖的發散特徵也有利於提高學生的創新能力。
關鍵詞：思維導圖；內科護理學；教學；創造力
為了提高課堂教學質量，激起護生學習的興趣，提高學生的學習效率和效果，在內科護理教學中引入思維導圖的方法。本文主要通過思維導圖對教師的意義、對學生的作用，以及思維導圖對培養學生的創新能力等方面進行闡述，**其在護生教學中應用的可行性。
一、內科護理學的特點及在教學中面臨的問題內科護理學涉及的內容很多，並且直觀性很差。大多數學院的內科護理教學主要基於傳統的課堂教學以及單一的教學手段、方法，課堂缺乏生動的教學效果，無法調動學生學習的興趣及積極性，以致課堂氣氛比較呆板，從而影響了學習效果。護生沒有臨床護理經驗，又要在課堂教學中接受臨床實踐知識，使之無聊乏味。
此外，多**教學、計算機輔助教學目前是各大學院主要的教學方式，但是其資訊量太大，課堂講稿難以被完整記錄，且缺乏師生的互動，特別不利於創新思維的培養。
二、思維導圖及其在護理教學中的應用思維導圖也被稱為心智圖或腦圖，是由一位名叫托尼·巴贊的英國人提出來的一種思維工具。它通過影象繪製的方法，將人們解決問題、認知知識和創造想象的思路、方法以及對它們進行的有效配置通過影象表達出來。它一般以主題為中心，有組織、分層次地放射和互相關聯地展現，充分展示形象思維、邏輯思維的有機整合[1]。
近些年來，思維導圖作為視覺化的教學工具，已經被中外學者廣泛地關注，已在各種學科教學中得到一定程度的應用，如周晨惠在婦產科護理教學中引入思維導圖[2]，李莉等討論了思維導圖在基礎護理學實驗課集體備課中的應用。
反思性教學在《內科護理學》實踐教學中的應用
作者 陳麗榮趙媛顏雲董文英袁映梅張筱嵐 醫學資訊 2014年第14期 摘要 目的培養教師反思性教學意識和學生反思性學習能力，提高 內科護理學 的教學質量。方法分小組以角色扮演的方式進行案例分析，師生進行反思討論並撰寫反思日記 教學總結。結果師生對反思性教學引入內科護理學實踐教學滿意度高，教學效果較好...
式方法在《內科護理》教學中的應用
摘要 目的 式方法在內科護理教學中的應用，評價其臨床應用價值。方法將我校2011年1月 2011年12月進行內科護理學習的護理學生110例隨機分為兩組，每組55名學生，對照組學生給予常規教學模式，實驗組學生採用 式教學方法，對兩組學生學期末內科護理學的理論考試成績及病例分析考試成績進行比較。結果實驗...
在內科護理教學中運用任務教學法的心得體會
2 優點 2.1 調動了學生學習的主動性 在傳統灌輸式的教學中，幾乎大部分同學都是等著老師來告訴問題的答案。任務教學法與傳統以學科為基礎的教學法有很大的不同，它強調以學生的主動學習為主。在主動地收集資料和分析例項的過程中，每解決乙個問題，同學們心理上比較有參與感和成就感，從而激發了他們更大的學習興趣...