作者：董勇
**：《新教育時代·教師版》2023年第03期
摘要：媒介素養教育在西方教育界中較為盛行，認為這種教學方式能夠對學生的綜合能力進行使用，教學效果較為理想。但由於這項教學模式在國內的引入時間較短，目前該模式的使用方式以及與其他學科之間的融合都處於摸索階段，在初中歷史教學中的運用也是如此。
通過對媒介素養教育的介紹，分析出初中歷史教育與媒介素養教育正確的結合方式，希望能夠為媒介素養教育在初中歷史教學的立足與發展提供一定的幫助。
關鍵詞：電視劇集初中歷史媒介素養教育中考試題
在初中開展歷史課程教學的目的，就是為了使初中生了解國內外的發展歷程，掌握大量歷史方面的知識，並能夠養成良好的歷史思維意識。但由於傳統教育模式以及單一教學手段的影響，初中歷史教學的開展效果始終存在著一定的不足。為了解決歷史教學現狀，任課教師開始將媒介素養融入到了初中歷史教學之中。
一、媒介素養教育
「媒介素養」主要分為理解模式、能力模式以及知識模式三種層次。就理解模式層面而言，媒介素養就是指對政治、文化以及經濟等因素對媒介資訊生產與傳遞時生成的強制作用進行理解，強調對資訊的理解能力以及判斷能力；而能力模式層面則認為，這一概念是民眾對不同型別資訊進行傳輸與分析的能力，注重對資訊認識過程中體現的能力；知識模式層面則將媒介素養歸納為對社會形成知識體系的研究，強調資訊傳輸方面的能力。而媒介素養教育是在媒介素養的基礎上發展而來的，認為通過對媒介適當的使用，能夠對人們的現實認識進行正確的引導，可以將媒介資訊中存在的價值觀與意識形態運用到教學之中，從而使其與教學內容緊密聯絡在一起，對學習者進行良好的教育。
二、媒介素養教育在初中歷史教學中的融合方式
（一）在歷史活動中的融合
隨著現代教育理念在初中歷史教學中的不斷滲透，歷史老師都會對自身的教學手段進行優化，會在歷史教學中運用教學活動來對學生進行培養，而歷史老師可以將媒介素養教育融入到歷史教學活動之中。以川教版歷史七年級上冊第9課《春秋時期著名思想家》一課的教學為例，根據本課的教學內容，筆者設計了「百家爭鳴」的辯論教學活動。老師將學生科學分為幾組，每一組代表乙個學派，像法家、儒家以及道家等等，並讓學生通過查資料以及對歷史課本進行深入研討的方式，來收集自己代表學派的相關知識，從而就自己學派的優勢以及對現代文化的影響等內容開展積極的辯論。
這樣的教學方式不僅能夠將媒介素養教育理念融入到歷史教學之中，同時還能使學生的學習變得更加主動，而且通過學生自主的探索，他們對於本課的教學內容也會學習得更加透徹，歷史教學效果自然較為理想。
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