——按照歷史教學合作學習的基本模式設計關於初中歷史《文藝復興與新航路的開闢》的合作學習案例
天府中學中學唐偉
一、選擇合作學習的原因
合作學習以小組合作為基本形式，以學生為中心，利用師生、生生之間的合作互動來促進學習，共同完成目標，整個過程應該是在非常融洽、和諧、愉快的課堂氣氛中完成的，為此，我希望通過合作學習，使學生能夠理解和掌握文藝復興與新航路的開闢運動產生的原因、過程、成果和影響等，從而增強學生對世界歷史的認識，形成正確的歷史觀、人生觀。通過對該課題的合作學習，希望能實現以下目標：
1、通過小組合作學習，使學生能夠熟悉搜尋歷史資料的途徑，培養收集和處理歷史資料的能力；
2、通過學習的合作學習，培養整理、分析歷史材料的能力，促進學生主動、獨立地進行思考，並在此基礎上，形成自己的觀點；
3、通過學生對課題的合作學習，使學生掌握基本的歷史知識的方法與能力；
4、通過合作學習，培養學生與人溝通交流、合作意識和交往技能等，感受合作學習的樂趣。
二、分組方式、任務及分工
1、分組方式：根據「自願組合與教師的合理調配相結合。在學生自願組合的基礎上，採用差異性分組的原則，把性格、愛好不同的學生分在一組」，即「異組同質，異質同組」的原則進行分組，共分兩個大組，四個小組。
在合作學習中，首先是個人的獨立學習，然後是每個小組內的初步交流，接著是乙個大組內的整體交流，最後是兩個大組之間的交流.
2、分組任務：將一節課的歷史內容分解成數個問題，每組討論幾個問題，可以由教師指派，也可以抽籤分派，看哪個組答得最快最準確。
3、分工：合作學習的基本任務是
第一大組：文藝復興運動產生的背景、興起的原因、運動中著名的人物
及其成就；文藝復興運動的影像。
第二大組：新航路開闢運動興起的原因、條件、經過和影響。
最後各小組討論總結。
三、小組合作學習應注意的問題
1．合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個歷史問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，教師呈現問題情境後，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布「下面開始小組合作學習」，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要麼組內優生一言堂，要麼使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。
2．合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關係
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇於說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出他們的見解，使他們體驗成功的快樂；第三，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決困難。同時解決學困生問題不能忽視優生的繼續發展，我們應該創造乙個優生繼續發展的空間，讓優生自主探索、自我嘗試。
大家知道優生在小組合作學習的作用是舉足輕重的。教師應充分發揮優生的作用，開展組內互組活動，在小組合作學習中，真正實現優生得到發展，中等生得到鍛鍊，學困生得到提高的目的。
3．合作學習中教師要精心設計問題
問題是整個課堂教學活動的主線。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是開啟思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。
教師設計的問題要有利於促進學生動腦，主動**歷史知識，有利於集體研究，促進合作學習。不提出過於簡單，不假思索就能解決的問題。問題過於簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利於創新意識的培養。
我們不但要教師精心設計問題，而且要培養學生的問題意識，提倡學生提出問題。
4．合作學習要把握契機，靈活安排。
合作學習的安排可以是課前預設的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據具體的教學內容，把握適當的合作時機。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習：
5．要處理好「相互傾聽」和「主動參與」之間的關係。首先，合作學習中的交流應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。只有表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。
其次，在教學中教師不僅要讓「學生傾聽教師」，更要強調的是「教師傾聽學生」，主動參與。在合作學習中，教師首先要傾聽學生各自的理解，再以乙個平等的身份，適時地參與學生的討論。教師適時地參與點拔，可能效果就會截然不同。
合作學習存在著很多需要進一步認真思考和**的問題，要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在合作學習的教學中與學生共同成長！
四、總結和評價
小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但「教無定法」，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情。通過教師中介學習掌握人類積累起來的知識。
充分發揮小組合作學習的優勢，調動學生參與課堂教學意識，促進學生的獨立性、創造性的發展。在教學中，教師重視方法的指導，注意培養學生舉一反三的能力。在小組合作學習中，同學應共同協作，取長補短，才能達到預定的目標。
小組合作研究性學習的評價要注意「兩個結合，兩個側重」，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重於對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把"小組合作表現"列為評價的主要指標之一。
新一輪基礎教育課程改革的主要目標之一是，改變舊的單一的接受式學習模式，倡導主動參與、勤於動手、樂於**、合作交流的新型學習方式，而小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式，這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發展。
教師評語：
問題落實到每個小組就更好了。
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