作者：王文娟
**：《新課程·中學》2023年第10期
摘要：思維導圖有助於發散使用者的思維，從中心點出發，進行思維擴散，從而獲得更多的思路或是創新想法等。將其使用在初中物理教學中，能有效降低物理理論對學生思維的束縛，幫助他們由點及面，更好地使用物理知識。
在具體的教學過程中，需要教師從自身的教學方式出發，創新板書方式和多**教學內容，並且巧用、善用、勤用思維導圖，並培養學生的應用習慣。從這些方面介紹了如何在初中物理教學中巧用思維導圖。
關鍵詞：初中物理教學；思維導圖；發散
在教學中巧用思維導圖可以從兩個方面入手：教師使用思維導圖，學生使用思維導圖。這兩者有一定的相關性和必然性，接下來筆者將做更加詳細的介紹。
一、教師勤用思維導圖
1.課堂匯入中可以使用思維導圖
初中物理課堂匯入要求可以最快吸引學生的注意力，使其明確學習目標，並且發現學習切入點。高效的課堂匯入還可以激發學生的學習興趣和探索慾望，特別是對於邏輯性較強的物理課程來說，更要奠定基礎思維，有助於後續知識的理解。例如，在學習力的作用時，可以從一張小樹的「彎腰圖」出發，讓學生猜測小樹為什麼會彎腰，然後有的學生提出不同的觀點：
風吹的、樹上果實太多壓彎的，還有人說地球引力等，教師可以從這些思路再作引申，如「風吹的，是受到了什麼作用力；果實太多壓彎的又是怎樣的力，還有地球引力等」，然後再引發他們思考力的方向問題。這樣從乙個點進行發散，得到了很多思考點。關鍵是合理地匯入了學習認識，使學生初步對力有形象的概念等。
課堂匯入中使用思維導圖，能夠抓住學生的「天馬行空」，並且實現思維擴散，例如從樹的力發散到火箭、神舟五號等的力，學習反衝力等。
2.課堂教學中使用思維導圖
新課標逐步推行之後，教學過程要求更加適應學生的思維模式，讓學生可以在快樂中自主學習。在課堂教學中使用思維導圖，將學生的思路可以更加靈活地實現。另外，在教學中使用思維導圖，讓教師的思路可以清晰呈現，學生更易進入思考狀態，有所得。
從初中物理的教學層面分析，思維導圖更符合其邏輯性，可突出重點。教學中，思維導圖還可以作為一種全新的提問方式，讓學生到講台上對導圖內容進行補充，督促他們更好地抓住學習的關鍵點。另外思維導圖也是一種獨特的思維創作的過程，可以新增很多人文類的東西，讓物理的學習可以更加飽滿、有趣。
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