單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
架的終南捷徑，因此官能團的引入著重總結羥基、滷原子、雙鍵的引入。
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 1.
引入羥基（-oh）
(1)醇羥基的引入：烯烴與水加成、鹵代烴水解、醛（酮）與氫氣的加成、酯的水解等。
(2)酚羥基的引入：酚鈉鹽過渡中通入co2，的鹼性水解等。
(3)羧羥基的引入：醛氧化為酸（被新制cu(oh)2懸濁液或銀氨溶液氧化）、酯的水解等。
2.引入滷原子：烴與鹵素取代、不飽和烴與hx或x2加成、醇與hx取代等。
3.引入雙鍵：某些醇或鹵代烴的消去引入c=c鍵、醇的氧化引入c=o鍵等。
二、官能團的消除：
1.通過加成消除不飽和鍵。
2.通過消去、氧化或酯化等消除羥基（-oh）
3.通過加成或氧化等消除醛基（-cho）
有機合成的常用方法
1 官能團的引入 1 引入雙鍵 通過消去反應得到c c雙鍵，如醇 鹵代烴的消去反應 通過氧化反應得到 如烯烴 醇的氧化 2 引入 oh 加成反應 烯烴與水的加成 醛酮與h2的加成 水解反應 鹵代烴水解 酯的水解 醇鈉 鹽 的水解 3 引入 cooh 氧化反應 醛的氧化 水解反應 酯 蛋白質 羧酸鹽的...
有機合成心得 2 合成路線的選擇
每個行業都有自己的基本功，有機合成的基本功就是對有機化學反應的理解掌握與靈活運用。那麼對有機化學反應的理解掌握應從那方面入手？你在大學裡學到的有機合成知識，只是入門的東西，遠遠達不到高手的水平，學了四年化學，基本上不理解化學。遇到問題還是束手無策，不知從何處下手。這不是你的問題，而是大學教育體制的問...
有機化學的合成小結
有機化學合成小結 不完全版 對於烷烴的合成,主要涉及四種方法,如下 一 rx的還原 1 使用rmgx格氏試劑 rx在無水乙醚中與鎂反應，可得格氏試劑，在活潑氫物質存在的條件下，如水，mgx部分可被h代替，從而生成烷烴。通式為 rx mg rmgx，rmgx h2o rh 比如1 溴丙烷，可通過該反應...