基於思維導圖的教學設計功能的再開發（2010.7.10）
【內容摘要】 思維導圖是一種將思維視覺化的工具，具有發散性。本文把思維導圖應用於學科教學設計，從區別於傳統教學設計出發，通過比較，明晰思維導圖教學設計在促進教師認知、學習全景設計、對話直觀有效等方面具有明顯優勢，並就提高教學設計的質量和效率，進行功能上的探索，將為教師教學及專業發展提供新工具和策略。
【關鍵詞】 思維導圖教學設計
思維導圖是發散性思維視覺化的工具，將思維導圖應用於學科教學設計，旨在為教學設計提供一種新的策略。
一、思維導圖的內涵
思維導圖是英國記憶之父托尼·巴贊於2023年提出的，是一種發散性思考視覺化的工具。它讓人的左半腦和右半腦在思維過程中協同運作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維。模擬了人腦的工作方式，運用**並茂的技巧，充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的無限潛能。
思維導圖的主要特徵如下:(1)注意的焦點清晰地集中在**圖形上;(2)主題的主幹作為分支從**向四周發射;(3)分支出乙個關鍵的影象或者寫在聯想的線條上面的關鍵字，比較不重要的話題以分支的形式表現出來，附在較高的分支上;(4)各分支形成乙個連線的節點結構。
思維導圖作為一種筆記方法，它和傳統的直線記錄方法完全不同，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯絡，是模擬思維網路系統進行的記憶、歸納和創造的工具。經過近半個世紀的發展，思維導圖理論日漸成熟，受到越來越多的教育工作者的追捧，它具有讓思維視覺化、提公升注意力與記憶力、啟發聯想力與創造力和開啟大腦無限潛能等優點，被譽為 21 世紀全球性的思維工具。本文將具體**思維導圖應用於教學設計的優勢與實踐功能。
二、思維導圖教學設計優勢
傳統的教學設計，通常的工具是紙和筆，教師需要在腦中構思很久，當在紙上完成教學設計時，很多靈感已隨著時間的流逝而消失了，在設計過程中思維也比較零散，教學目標在教學過程中可能沒有很好地落實等。
導圖式教學設計就是使用思維導圖，利用發散思維和聯想，把零散的知識點都列在圖上，在頭腦中形成全景圖後再全面整合知識體系，再設計知識點的授課方式。根據學生的認知能力和知識結構創設情境，更有效地激發學生的認知衝突，並在教學過程中有效地對重難點進行突破，教學設計更加系統、科學，很好地提高了教學設計效率。同時在同一張圖上呈現前期分析、教學目標、教學重難點、教學過程，一目了然，設計過程中能前後對照，反思自己的教學評價是否到位，重難點設定是否合理，難點是否採用有效的策略在教學過程中予以突破等，提高了教學設計的質量。
（一）傳統教學設計與導圖式教學設計正規化的比較（見圖1）
圖1：傳統教學設計與思維導圖教學設計正規化比較
（二）導圖式教學設計與傳統教學設計的互補（見圖2）
圖2：導圖式教學設計與傳統教學設計的互補
三、思維導圖應用於教學設計功能的再開發
實踐和理論都能證明，思維導圖對教師教學設計質量的提高具有一定的效用，但也要必須認識到，思維導圖並不能必然保證教師做出最優的教學設計，作為一種工具它並不能取代教學設計本身，貧乏的大腦產生不了好的思維，因為它的效用是前提條件的。下文我就以小學科學學科教學設計為例論述思維導圖教學設計的應用功能。
（一）全景呈現，教師教學設計的腳手架
思維導圖支援的教學設計，包含教學目標、教學重難點、學情分析、教學準備、教學過程及教學反思等內容。教師在前期分析基礎上確定教學重難點，根據前期分析和課程標準確定教學目標，在教法學法基礎上確定教學流程，教學評價用於評價三維目標的落實程度。在思維導圖上呈現了教學設計的全景圖。
思維導圖製作的教學設計圖簡潔、邏輯結構非常清晰，教師在經歷了這樣的思維發散之後，在導圖中呈現自己的思維過程，在教學過程中按照自己的思維過程進行教學，就可以很好地達成教學目標，同時對教學過程中的生成環節也能掌控自如。
此外,在思維導圖中將各個關於教與學的活動與關於學生分析和教學目標的相關節點用連線聯絡起來,構建起了教學設計各因素之間的聯絡，相互之間產生了聯想。運用思維導圖的教學設計，「起點」與「終點」建立聯絡，幫助教師將活動設計建立在前期分析基礎之上,使得教學設計中各要素成為乙個有機的整體。它提倡從「終點」，所追求的結果（目標可標準）出發開始設計活動。
要求教師在確定了所追求的結果後，首先考慮評估的方案再具體設計活動。
例如圖3所示即為一位教師以「晝夜交替現象」為例所繪製的教學設計思維導圖。而使用傳統的教學設計模板填充內容,各個要素之間的聯絡往往被弱化甚至忽視,這正是教師教學設計中最主要的弊病所在。
圖3：「晝夜交替現象」教學設計的思維導圖
（二）主題建構，同伴互助合作的助推器
以思維導圖呈現的教學設計在表徵整體框架及邏輯結構方面比傳統的教案形式更具優勢,以它作為對話中介,同伴更容易理解教師的設計意圖,他們之間也能針對思維導圖中的節點進行**,增加或刪除節點,或者重新調整節點之間的邏輯結構,使現有教學設計方案趨於完善,從而加深對教學設計的理解,提高教學設計能力。
實踐策略表現為，課前會議時，首先由組長確定教學設計的主題，讓每位教師針對主題繪製乙份思維導圖。然後，組長召集各位成員，制定記錄員，讓每位成員交流自己的思維導圖，充分表達自己的見解和教學設計方案，在交流過程中要集中注意力，並鼓勵盡可能的思維發散、聯想，進行頭腦風暴。思維導圖呈現教學設計方案要簡潔明瞭，其他教師可以快速理解。
最後，組長對交流的相關資訊進行整理歸納，對原有的思維導圖進行改進、完善和豐富，集思廣益，形成富有集體智慧型結晶的教學設計。在互相交流和學習中，能有效提公升每位教師成員的教學設計能力和反思能力。
（三）「圖」式板書，學生構建知識的調焦鏡
為了克服線性板書的缺點，要學會用思維導圖製作板書。以六上二單元《做框架》一課為例（見圖4）：中心詞為「做框架」，圍繞中心的幾個發散主題：
生活中的框架、框架的特徵、三角框架和四邊形框架、做框架。多採用誇張的線條和大膽的色彩、多採用圖形以幫助學生梳理了學習內容，強化認識了各部分的關係，圖形和色彩線條促進了記憶。也有利用教師把握教學思路。
圖4：「做框架」教學板書
思維導圖板書的優點:(1)思維導圖借助簡單的詞語、線條、顏色、符號、影象來表達知識之間的內在聯絡，並將分散的知識點連成線，學生可在頭腦中形成知識網路，方便知識的提取和靈活應用;(2)同時呈現了學生的思維發展過程，使其集中精力於主題學習，保持思維的連續性;(3)顏色和線條等多種刺激，增加提取的線索;(4)記錄的過程簡單快速，結果直觀形象，資訊量豐富且相互之間的關係一目了然，方便記憶和理解。
（四）案例再構，教師自我修煉的導航塔
案例學習是教師自我修煉，提高教學設計能力的乙個重要方法，但是這種方法如果運用不當也會帶來負面影響，即教師往往只看到設計者（或名師）做了什麼，而未能深入了解設計者之所以這麼做的原因，結果導致教師過於依賴對案例的模仿而不能對自己的教學設計進行合理性解釋，這樣必然影響教學效果，這也是教師日後專業成長中必然面對的乙個巨大障礙。案例學習的目的是為了**案例設計的深層依據並遷移到自己的教學設計中，這樣學習者必須全面深入理解設計者的思維過程。
思維導圖可作為這項任務的優質工具。教師可以運用思維導圖再構案例設計者的思維框架，以多級了解節點的方式再現案例設計者的教學行為、目的依據、效果等，從整體上把握案例設計者的分析、決策等一系列思維過程，以利於遷移發生而非對案例的機械複製，從而切實提高自己獨立教學設計的能力。
總之，把思維導圖應用於學科教學設計，在促進教師認知、學習全景設計、對話直觀有效等方面具有明顯優勢，在教師進行教學設計、同伴合作、運用板書、自我修煉等方面也具有良好的功能。我們需要重視教學設計的理論學習和教學經驗的積累，具有更豐富的思維素材，思維導圖在教學設計中的工具性作用才能得到更好的發揮。
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作者姓名:王銳
作者單位: 天台縣坦頭鎮中心小學
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思維導圖的作用
思維導圖作為一種教的策略，能輔助教師改進教學。作為一種思維策略，教師在運用思維導圖輔助教學時設計更多的教學活動，培養學生的創新思維能力 作為一種學習的策略，思維導圖有利於培養學生的創新思維能力，它的創作過程包含了與創造力的培養相關的技巧。學生在有趣的思維導圖創作過程中能夠找到學習的樂趣，讓學生學會學...