關於大學物理實驗教學改革的若干思考

摘要:大學物理實驗是物理科學的基礎,是學生進入大學後最早接受的對實驗方法和實驗技能的系統訓練。但是目前大學物理實驗課程的教學現狀並不樂觀。

諸如實驗教學模式固定、教學內容陳舊、教學方法死板等問題普遍存在。本文將就此對實驗教學及教學模式的改革進行若干**。

關鍵詞:物理實驗教學改革設計性實驗創新

大學物理實驗是物理科學的基礎,是學生進入大學後最早接受的對實驗方法和實驗技能的系統訓練。通過該課程的教學,有利於培養學生觀察和分析能力、提公升實驗技能、科學思維和創新精神。但是目前大學物理實驗課程的教學現狀並不樂觀。

諸如實驗教學模式固定、教學內容陳舊、教學方法死板等問題普遍存在。本文將就此對實驗教學及教學模式的改革進行若干**。

1 大學物理實驗教學中的現存問題

目前大學物理實驗教學中普遍存在的現狀和問題有如下四點。

(1)學生角色轉換問題。在應試教育的初高中階段,「重理論、輕實驗」的現象在物理教學中十分嚴重,學生缺少自身思考的參與。不管是從心理上,還是從實際動手能力上,大學生還不能很快適應隨身份轉換而轉變的教學方式。

這就導致了當前大學與中學兩種不同階段中的物理實驗教學嚴重脫節的問題。

(2)實驗裝置的問題。全國各大院校經濟條件不一,有的學校實驗儀器陳舊過時,學生很難把握住儀器的使用尺度,外界的環境因素影響了儀器的精確度。有的學校則購置了科技成度較高的現代化實驗裝置,省去了繁雜的動手過程,只需操作幾個按鈕就能完成實驗,便捷的同時也削弱了學生動手能力的鍛鍊。

(3)實驗內容的設定問題。大學物理實驗偏重驗證性試驗,而設計性實驗相對較少,缺乏深入**的過程,容易導致學生厭倦實驗課程,起不到培養學生觀察和思考能力的作用。

(4)實驗評價方法是否規範和科學的問題。物理實驗是個綜合、統一的過程,學生是否獨立完成以及完成的質量應該得到較為客觀的評價。然而大部分教師僅僅拿學生的實驗報告作為成績考核的評定標準。

這樣就難免不會造成一些學生輕視實驗過程,敷衍了事,從而影響學生的實驗操作能力和創新能力。