摘要:實驗室是高校人才培養的重要場所,實驗教學對培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的培養具有重要意義。環境監測實驗具有很強的實踐性,其教學質量的好壞直接影響能否實現人才培養目標。
本文在調研其他重點高校環境監測實驗課程基礎上,結合我校環境科學專業自身特點和條件,對環境監測實驗課程提出一些改革措施,旨在提高教學質量,培養高素質創新人才。關鍵詞:環境監測實驗改革問題改進措施環境監測是環境科學專業綜合性、實踐性較強的專業基礎課。
環境監測包括現場調查、監測計畫設計、優化布點、樣品採集、運送儲存、分析測試、資料處理、綜合評價等。而環境監測作為環境監測課程的時踐環節,在培養學生科研能力和動手能力方面發揮著不可替代的作用。1 環境監測實驗教學現狀(1)對實驗教學重視不夠。
環境監測實驗有別於其他實驗課程,環境監測的物件決定了其教學方式是開放的。需要提供及時、準確全面地反映環境現狀及發展趨勢的科學資料,需要在現場及時監測。開放型的教學體現在課程設定上應該是實驗室監測和現場監測兩種教學方式。
目前大多數高校沒有根據環境監測實驗課程的特殊性做好實驗教學的相應準備。如:多數監測實驗仍以化學分析為主,對簡單的幾種汙染物進行檢測分析,沒有根據環境監測課程的特徵出發,系統而全面地設定環境監測實驗課程體系;而且實驗任課教師隨意,有些任課教師不具備全面的環境監測理論知識或者實驗課程教學的綜合素質。
(2)實驗專案設定不合理。目前的實驗教學中,多以驗證型實驗為主,綜合型和設計型實驗偏少。驗證型實驗屬於基礎實驗,是開展綜合、設計型實驗的基礎。
驗證型實驗偏多會導致學生缺乏自己獨立思考和自行設計完成較大實驗專案的能力。而且根據目前的實驗教學內容來看,大部分實驗樣品都是老師配置的,不具備代表性,實驗過程沒有挑戰性的實驗現象要處理;沒有布點、取樣、樣品預處理環節的實踐機會,造成與實際監測工作脫節,而且新的監測方法和技術尚未引入實驗教學,教學內容陳舊。2 環境監測實驗教學改革2.
1 增加監測實驗教學管理投入環境監測實驗教學管理分為硬體管理和軟體管理。硬體管理是實驗室應配備經典的監測方法裝置、先進的監測技術裝置, 應配置樣品採集裝置、樣品預處理裝置、樣品檢測裝置、資料分析處理系統等。環境監測實驗課程應由具備理論知識和實踐能力的教師擔任教學,由相應的實驗室技術人員擔當教學輔導,同時應該給予任課教師和相關實驗室技術人員的繼續教育機會, 提公升教學隊伍的整體素質,培養出與時俱進的專業技術人才。
2.2 增設綜合性實驗和設計性實驗綜合性、設計性實驗是提高學生綜合、創新、創造能力的重要途徑。實驗教師根據學習內容提出參考選題(如表1)。
學生以小組為單位,選做自己感興趣的實驗專案,通過所學知識和查閱文獻資料,自行設計實驗方案、自行配製試劑、預處理樣品、安裝除錯儀器、檢測樣品、採集和處理資料、處理操作分析過程異常現象和進行歸納總結並撰寫實驗報告。整個綜合、設計性實驗的實施過程,實驗教師採取以「場外指導」為主的實驗指導方式,對學生實驗**現的問題給出指導或解決方案,這樣既加強了學生對實驗基本理論、基本知識和基本技能的綜合訓練,又培養了學生理論聯絡實際和獨立開展科學研究的能力。2.
3 教學形式多樣化大學大部分實驗課程都是通過板書授課,教師給學生講解實驗步驟和操作要點,這樣容易使學生對實驗思路模糊,所以實驗教學也應借鑑理論教學模式,將多**引入實驗教學。實踐發現,多**教學具有教學資源豐富、時效性強、能突破空間的限制等優點,尤其在教學中增加課堂資訊量,一些實物**和動畫**等技術的引入,不但提高了講課的趣味性,更重要的是能直接地將抽象的理論知識和現實的技術方法結合在一起,可以收到很好的教學效果。教師可以將實驗流程以動畫方式體現,並結合自己的科研,激發學生的求知慾和專業興趣。
而且這樣的教學模式可以實現與學生的互動,學生有什麼想法或疑問可以及時提出。同時,教學時通過問題的設定,增加同學之間的交流,啟發學生的創新性思維,提高學生解決問題分析問題的能力。3 實驗考核與成績評定為規範實驗考核成績,我們將實驗成績評定分為三部分,預習佔20%,實驗技能掌握30%,實驗報告50%。
學生通過實驗指導書,找資料提前對實驗預習並書寫預習報告,教師在學生進入實驗室開始實驗前,對學生預習情況抽查並給出相應打分。實驗操作通過實驗教學中一對一指導,指導老師對學生操作情況有全面了解,客觀給出學生操作技能成績。實驗報告根據學生對實驗資料記錄與結果計算,思考題,實驗心得體會打分。
以往在實際操作中,實驗成績主要由實驗操作分和實驗報告分構成。由於每次實驗課學生多,實驗教師少,個別實驗教師對學生實驗巡視指導不夠,因此,實驗操作分只能根據平時實驗老師對學生的操作印象打分,部分學生不被老師看見就不按規範操作,盡快做完走人。為此,我們將最後乙個綜合性實驗作為考核實驗,主要考核學生的基本操作和實驗結果。
學生在規定時間內完成實驗並在離開實驗室前提交實驗報告。由兩名實驗教師負責監考,老師要求有記錄**,包括學生姓名、各單項操作內容及成績、實驗結果及其評判。教師認真觀察學生操作並做相應記錄,最後按各單項分綜合給出學生操作技能成績。
增加考核實驗能促使學生注重平時實驗操作能力鍛鍊。4 結語環境監測實驗教學改革是一項艱鉅而重大的系統工程,也是一項長期的任務,需要通過教學實踐不斷總結經驗加以完善,逐步提高實驗教學質量。尤其是根據浙江師範大學學生培養方向特點增設綜合設計實驗和學生創新性實驗內容是今後繼續努力的方向。
總之,通過環境監測實驗教學改革不僅使學生掌握實驗課程內容,同時通過實驗課進一步鞏固理論知識,促進學生的主動探索能力,激發學生的創新思想,鍛鍊學生解決實際問題的能力,為更好地適應社會奠定基礎。參考文獻[1] 段海靜,童海濱,王廣華.高校環境監測實驗教學改革研究[j].
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