摘要：通過對高職院校《環境規劃》課程體系內容和問題的綜合分析，提出了該課程教學改革的主要內容和研究方法，強化了學生的實踐能力的培養。
關鍵詞：環境規劃；教學改革；實踐能力；培養
中圖分類號：g642.0 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2013）14-0026-02
1 課程改革的必要性
當前我國高等職業院校人才培養的主體目標是培養具有一定專業理論基礎、具備較強專業實踐技能的技術人員。通過《環境規劃》課程的教學，我們應該讓學生掌握環境規劃的相關技術，能夠應用理論知識指導實踐工作，具備獨立地開展具體建設專案的環境規劃工作的能力。但該課程現行的教學模式重於理論教學，實踐性教學環節課時少且缺乏系統性、完整性，與國家人才培養的主體目標不相適應，培養出的學生實際操作的能力較差，難以適應環境規劃相關專業技術工作崗位的要求。
而社會對環境規劃專業技術人員的需求量呈現上公升趨勢，從而出現了環境規劃專業技術人員的「供需」矛盾。另一方面，《環境規劃》課程的實用性很強，可教材編排的理論知識多而實際例子少，如果僅僅按照教材的內容而沒有結合實際的案例分析進行教學，教學過程將會是十分單調和枯燥的，很可能會影響學生的學習積極性，從而影響到我們的教學效果。因此，針對這門課程實用性強的特點，把實踐教學貫穿於整個理論教學之中，教學就會凸顯特色，學生也會因為學習過程的趣味性和可操作性而提高興趣。
因此，在國家人才培養主體思想的指引下，結合人才培養水平評估的契機，《環境規劃》課程的教學改革勢在必行。
2 課程體系與目前存在的問題
2.1課程體系。《環境規劃》課程的授課課時為68學時，以課堂講授為主，主要講述環境規劃的理論、內容、技術方法、各要素環境規劃等，注重理論知識的講解。
2.2目前存在的問題。（1）學生的主觀能動性還不夠，如何培養學生利用所學理論分析和解決實際規劃專案中存在問題的能力，促使學生創新能力的培養，還缺乏切實可行的措施。
（2）教學方式仍以課堂注入式教學為主，學生的主觀能動性沒有發揮出來。（3）教學的手段比較落後，如何利用多**教學手段，採用規劃例項的**、資料，使學生的抽象思維與形象思維相結合，提高學生對本課程理論的掌握程度和應用能力方面還有較大差距。（4）電子課件建設還沒有形成系統化，不利於學生對環保新科技、新知識的認識，同時不利於老師對該課程發展趨勢的認識。
（5）學生的資訊攝入量太少。
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