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「人工智慧＂課程實
王艷霞改革探索
段正傑（通訊作者）孫廣華浙江師範大學數理資訊工程學院電腦科學系
摘要：實踐教學是人工智慧課程的重要組成部分，對培養學生的創新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學中存在的問題，指出集中式基礎課內實驗不能有效提公升學生的學習興趣，不能充分發揮學生個性和創造力，提出多層次開放式實踐教學模式，
引入多元化學業評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智慧的基本概念和理論，培養了學生的創新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。
關鍵詞：人工智慧；實踐教學；多元化學業評價方法
中圖分類號：ｇ６４２文獻標識碼：ａ**編號
●引言人工智慧是電腦科學的乙個分支，被認為是２１世紀三大尖端技術之
一能，極大提高學生的動手能力，人工智
能實驗課是人工智慧課程不可缺少的
一生的自律性，不能有效激發學生自主學
習的積極ｌ生。
個重要環節。多層次開放式實踐教學模式
實踐教學不僅能傳授知識、驗證
。它是在科學技術迅速發展及新思
「人工智慧」課程實踐教學的
不足之處
想，新觀點、新理論、新技術不斷湧現的形勢下出現的一門學科，也是一門涉及
理論、培養技能，而且相對於理論教學具有直觀性、實踐性、綜合性、設計性
現階段人工智慧實踐課程主要不足之處表現在以下兩個方面：
①主要採取集中式實驗教學方法。該方法能夠確保與課堂教學保持
數學、電腦科學、控制論、資訊理論、系統論、神經生理學、心理學、哲學、語言學等學科的交叉和邊緣學科。人工智慧從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大，可以設想，未來人工智慧帶來的科技產品，將會是人類智慧型的「容器」。
與創新性等特點。學生到大三，雖然專
業課程學習比較全面，但程式設計能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學生所具備的能力；另一方
同步，便於統一進度和統一管理，但這種集中式實驗教學模式不利於兼顧眾
多不同層次水平學生的要求，也不能充
面，學生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什麼任務。現有的集中式實踐教學模式內容過於單一，無法兼顧不同層次水平學生的要求，故不能
很好地發揮所有學生的特長，不能體現
分重視學生的個性發展。對於學生實
踐能力的培養，由於存在個體差異，籠統地對以班級為單位的學生採用相同
人工智慧學科研究的主要內容包括知識表示、自動推理和搜尋方法、機器學習和知識獲取、知識處理系統、自然語言理解、計算機視覺、智慧型機械人，自動程式設計等方面。與其他計算
機課程相比，人工智慧課程知識點多、
的實驗教學進度和時數，並不能達到理想的實驗教學效果。［２１３１
②評價方式單一，無法激發學生的自主學習性。長期以來實踐教學評價以教師為主體，教師根據學生實驗操作結果和實驗報告定優劣。該評價方式沒有注重實驗過程，無法體現學生對自
身素質評價的自主性和民主性，進而教
學生的創新能力。在人才培養過程中單純依靠課程實踐教學環節還遠遠不夠，還需與教學、科研創新活動相結合，為了拓展專業實踐範圍和方式，綜合現有實
涉及面廣、內容抽象，演算法複雜，理論枯
燥，無法引起學生的興趣，通常理論教
踐教學環節和創新活動，筆者提出了一
種多層次開放封軾。
學效果欠佳。實驗教學是課堂內容的例項化和延伸，可以讓學生從實驗中體驗到人工智慧的價值，充分激發學生潛
這種模式是一種鼓勵式教學模式。教師制定統一的實驗大綱，為學生提供具有多個不同層次（驗證性、設計
師忽略了學生的實踐過程，無法調動學
中國資訊科技教育
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性和綜合性）的系統案例供學生選擇。
學生根據自己的興趣和能力選擇案例，
互動的過程。
１．注重評價過程
評價標準上也要體現出每位學生為實現自我發展所付出的努力程度和難易程度。在學生選擇不同層次系統案例時，對於其評價標準應該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。
對於有創意的演算法可給以加分或獎勵，從而實現對差異性的尊重和對全面發展的
激勵。在完成一部分內容後，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結果就是能力較差的學生選擇簡
對於實踐課程不能僅僅以最終的實驗結果及實驗報告為評價結果，還
應該將學生在實踐過程中的態度和相
單案例，能力強的學生可以完成較難的
案例，不同層次的學生都有熱情參與，都有機會挑戰自己，提高動手能力。
關過程結果納入評價考核中。另外，要
對學生的自我評價、學生之間的互評和階段性成果進行整理，並最終形成評
●多元化學業評價方法
傳統的學生實踐課程評價則以教師為主導，由教師對學生實施評價，學
生被動地接受評價及其評價結果，導
價結果。評價結果體現過程評價不僅可以充分激發學生的自律性，還能調動
學生自主學習的積極性。
２．激勵ｉ生原則
豢結束語
人工智慧是一門正在發展中的綜
合性前沿學科，實踐教學將人工智慧
從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提公升了學生的創新能力。然而，現階段人工智慧實踐課程主要以集中式實驗教學模式為主，並採用單一的學業評價方法，很難調動學生的學習積極性和創新研發動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智慧的
基本概念和理論，培養了學生的創新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。
致學生參與的主動性、積極性不高。過程性評價應該貫穿學生實踐課程的整個過程，即需要採用多元化的評價方
式，根據實踐內容進行多方面的評價。
在每個層次的實驗內容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發揮它的對抗
性、趣味．ｉ生的優點，這樣大家通過比賽
可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。
與傳統的教學評價相比，多元化評價具有以下優勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發展。第二，評價的內容更加全面化。
第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元
化評價強調評價主體的多元化，包含
在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發報告，通過報告，可
以檢驗大家對人工智慧理論的理解程
度，也可以達到讓大家交流自己設計的心得和體會的目的，在報告過程中，教
師要對於那些有創意的設計和技術應用給予指導和肯定。
３．差異ｉ生原則
學生自評、同伴互評、教師評價等，多元
的評價主體不僅能從不同的視角發現問題、反饋資訊，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種
參考文獻：
不同層次的系統案例設定滿足不
同層次學生發展的需要。與此同時，在
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**專案：本文系２ｏ１件浙江師範大學校級教改專案「《人工智慧》課程實驗教學研究」的研究成果。
１０８中國資訊科技教育２ｏｌｓ／ｏｅ
人工智慧課程知識總結
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