作者：靳凱姣王小丁
**：《卷宗》2023年第06期
摘要：自古以來教育公平就是人類追求的理想，不同時期有不同的教育公平標準，這就使得教育公平成為每個時代不斷追求的目標。晏陽初的平民教育不僅從理論上追求教育的公平，而且他在教育實踐中也矢志不渝地去實現教育公平，推動教育均衡發展。
結合其理論，談談教師流動對教育均衡發展的影響。
關鍵詞：教育公平；教育均衡；平民教育
教育均衡既是乙個社會問題，也是乙個教育問題，近年來在社會上引起了廣泛關注。義務教育均衡是指在教育資源相對均衡配置的教育結構與教育過程中，辦學主體為適齡兒童提供相對均等的教育機會和條件，優化教育功能，讓每乙個兒童都能在教育過程中實現自我建構，達到理想的教育目標狀態。義務教育均衡發展是教育公平推進的表現，地區、城鄉、學校以及群體之間的差距，政策偏向、資源投入不均等一系列因素都影響著教育公平的實現，在這些不均衡形勢下，教師定期流動機制的制定與實施成為一種必要，在推進義務教育均衡發展中有一定的積極意義。
1 教育公平與教師流動
教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，是我國教育追求的目標之一，是黨和國家對教育可持續發展的規定性要求，黨的十七大、十八大都把教育公平提到了教育發展的戰略高度。
瑞典學者托爾斯頓·胡森認為教育公平在三個不同時期各有不同的含義：起點公平，指入學機會均等；過程公平，指教育條件均等；結果公平，指學業成功機會均等。其中，過程公平是教育公平的核心理念，影響教育過程中公平的因素是多方面的，從教育活動的實施看，包括課程的公平，教學的公平，教育評價的公平；從教育資源看，包括教育工作者，教學活動所需的物質資料，教育環境設定，教育經費投入等方面的公平配置。
無論從哪方面審視教育公平，教師資源配置都影響著教育公平的最終實現。
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