作者：魏賢達
**：《新課程·中學》2023年第11期
摘要：化學是一門自然學科，大到社會生產，小到日常生活都與之息息相關。化學變化中往往因為伴隨有聲、光、色的變化，所以很容易吸引人們的注意，對於好奇心很重的青少年來說更是如此。
傳統的課堂教學會在結果上過多地關注，學生的感受往往就會被忽視。長此以往的機械記憶便失去了化學作為理科通過利用邏輯分析培養學生思維品質的魅力。
關鍵詞：思維能力；發散性；實踐；訓練
思維品質是思維能力強弱的標誌，培養良好的思維品質是發展學生智力的突破點，也是提高中學化學教學中教學質量的重要途徑。那麼在高中化學教學中該如何提高學生的思維品質呢？本人結合多年的教學實踐與思考作了以下總結。
一、設計發散性的問題，培養學生靈活的思維
教學過程中通過與學生的交流經常聽到有的學生反映說：「上課時能聽得懂老師所講的內容，但是一做題就發怵。」出現這種情況的根本原因就是學生思維上缺乏靈活性，不能靈活地掌握所學的知識。
在對優等生和學困生的解題過程進行觀察後發現，優等生可以從同一題的資訊源產生不同的假想，並且會對那些假想進行思維推理，一種思維推理受到阻礙就換另一種思維方式推理，直到把所有的假象都一一解決掉，最終找到正確答案；而學困生在同樣的題目的資訊源上產生的假象就會顯得既單一又緩慢，往往會「一條道走到黑」。所以我們就要通過培養這些學生的思維靈活性來使這些學生腦袋開竅。因此，在課堂教學中根據同一問題有目的地設計發散性的問題來鍛鍊學生的思維很有必要。
如，選擇可以一題多解和多變的習題討論，來使學生的思維發散與知識交叉，從而增加思維的廣闊性和靈活性。
二、強化實驗，在實踐中發展思維
化學是建立在實驗基礎上的科學，通過借助實驗手段，來培養學生的實踐動手能力，同時在實驗中又可以提供新的問題給學生，讓學生有新的發現，從而促進思維的發展。教師應充分利用化學實驗發展學生思維的重要作用，在教學活動中重視用實驗來展示化學現象、驗證化學原理、探索客觀規律外，更要注重如何讓學生通過自己動手操作，來發現問題、解決問題，從而拓展學生的思維空間。在教學中，可以將學生分組實驗來補充協同教師實驗的完成，將課堂實驗帶回家，帶到生活中去實踐，將實驗習題改編為課堂探索實驗。
如，在學習「苯酚」一節時，教師要求學生用實驗**苯酚在水中的溶解度不大，當溶度高於65℃時，則能：（1）與水混溶；（2）苯酚顯酸性；（3）苯酚的酸性弱於碳酸。學生先討論實驗設計，再分級進行操作，最後進行實驗匯報。
又如，在《電離平衡》一章的複習課中，教師設計了如下實驗習題：用實驗證明ch3cooh是一種弱酸，並在課堂上提供了如下藥品：（1）0.
01mol/l的ch3cooh溶液；（2）冰醋酸；（3）0.01mol/lr稀鹽酸；（4）蒸餾水；（5）顆粒大小基本相同的鋅粒；（6）ch3coona晶體；（7）紫色石蕊試液；（8）無色酚酞試液；（9）ph試紙及標準比色卡；（10）紅色、藍色石蕊試紙以及試管、滴管、燒杯、量筒等儀器。
語文教學中學生思維品質的培養
一一一一一 鼴河南省新安縣鐵門鎮玉梅小學張愛國 摘要 運用對立統一的認識論原理，順向和逆向 聚斂和發散 個別和全面等思維和認識的問題。語文教學中知識的歸納和延伸正是培養運用對立統一的認識論原理，能夠很 能夠很好地解決學生在閱讀和寫作中的學生思維廣闊性的好辦法。如在講 七根好地解決學生在閱讀和寫作中的...
化學教學中學生思維能力的培養
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化學教學要注意學生思維品質培養
培養學生思維能力應落實到思維品質的培養上。1 思維深刻性的培養 思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用紮實的雙基 透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活 準確地解決具體問題。對於初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響...