思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維,要求學生用紮實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律,去認真分析和深刻理解題意,靈活、準確地解決具體問題。對於初中生來說,其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響,從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上,影響了思維能力的提高。
離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足於形式上的理解,忽視其來龍去脈,或只注重內涵而忽視其外延,對化學知識理解應用起到不良的影響。教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴,使教學過程得到優化。
一、想學生之所想
課堂上學生在想什麼?這是教師應時刻關心的問題。他們未表露出自己的想法時,要洞察其心理,及時探測和巧妙地點出其想法,更好地實現與他們心理上的溝通。
如在講so2的性質時,把so2通入澄清石灰水,看到石灰水變渾而後又變清。同學們聯想到co2也有類似現象,教師隨即令學生寫出有關方程式,並順著思路和同學們一起思考:能使石灰水變渾的是否一定是co2?
怎樣確證無色氣體是co2?怎樣檢驗so2氣體中是否有co2?怎樣檢驗co2中含有so2?
通過共同思考,結論很快得出,對so2性質的認識就深刻了。
二、想學生之所難
有些教學內容在教師看來似乎很容易,三言兩語就可說清楚,但站在學生的角度上來接受這一知識,學習這一內容就有相當大的困難。教師要深入學生角色,成為學生的化身,體察他們的困難,然後幫助他們實現由難到易的轉化。例如,ph值為10的nacn溶液中水的電離度是ph值為10的naoh溶液中水的電離度的多少倍?
學生一下子很難回答這一問題。但我們設定了幾個小問題,如ph=10的naoh溶液,oh-**於什麼? ph=10的nacn溶液,oh-**於什麼?
等等,與同學們一起討論,思考,學生很快地回答了這一問題。我們教師應時刻以學生的狀態和能力水平,設定教學過程,和學生一起**,幫助他們化難為易,提高他們的能力。
談在地理教學中培養學生的逆向思維
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教學是教師的教與學生的學組成的雙邊活動，單一的知識傳授不是教學的全部，在傳授知識的同時，注重學生能力的發展方是教學的根本，正所謂 給人以魚，不如給人以漁 那麼，在教學過程中要探索 如何培養學生的創造性思維能力 創造性思維能力的培養是創新教育的核心內容，創造性思維是創新能力的基礎，是在強烈的創新意識作...
高中化學教學中如何培養學生的創新思維能力
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