摘要：科學課是一門讓學生在眼、手、腦、口並用的活動過程中獲取知識、探求真知的知識生成性的課程，但在傳統的教學方法制約下，往往滿足於教師演示，學生照做，學生機械模仿完成，學生獲得的知識也是外在的僵化的東西。
關鍵詞：看；想；做；創
素質教育要著力於學生的主動發展，在科學課堂教學中，教師應努力創造條件，讓學生親自動手實驗，不斷地啟發學生思考，培養學生的思維能力和自行探索的能力，使學生真正學會學習。
一、「看」中激趣，激發探索動機
「看」即觀察，這是學生認識世界的重要途徑，也是學生獲得感知材料的前提，教學過程中師生間的態度、情感總是伴隨著知識資訊的傳遞、接收、反饋，它是影響學生學習情緒，激發學生學習動機的重要因素。在新課教學開始前，教師可採用變魔術、玩遊戲等直觀手段，激發學生學習科學的興趣。
例如，在教學「熱空氣」一課時，我把紙蛇帶到課堂上，說：「同學們都喜歡玩玩具，今天老師做了兩個玩具和同學們一起玩。」學生一聽，情緒高漲。
我手提紙蛇問：「這個紙蛇動不動，遊不游？」學生回答：
「不動不游。」我把紙蛇懸在點燃的蠟燭上面，紙蛇旋轉起來，就像一條蛇在游動。學生嘴裡不停地喊：
「好玩！」我說：「你們想做這個玩具玩嗎？
它的製作方法和原理就是我們今天要學習的內容。」學生強烈的求知慾望油然而生。
二、「想」中質疑，提高探索能力
「想」是指在沒有真正理解和掌握事物規律之前所做的種種推測或猜想，這種猜想是積極的，是思維活動的積累階段，探索過程是乙個不斷發現問題和不斷解決問題的「連鎖」過程，學生會不會探索，首先要看其面對探索物件時是否善於發現、提出問題。教師應要求學生聯想、多想、會想，要引導學生自行發現問題，提出問題，有效訓練學生良好的研究能力。
如教學《蝸牛》一課時，我讓學生把課前捕捉到的蝸牛帶到課堂上研究，並啟發學生：「你看到這些蝸牛想研究什麼問題？」學生通過思考紛紛提出：
「蝸牛的身體分幾部分？」「蝸牛是怎樣運動的？」「蝸牛喜歡生活在什麼地方？
」「蝸牛喜歡吃什麼？」等一系列問題。
科學課如何培養學生創新思維能力
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