作者：王運廷
**：《成才之路》2023年第04期
「學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。」在高中語文閱讀教學中，筆者嘗試以下面三個方面來培養學生的想象力。
一、啟用文字，創設形象
閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身於作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》：「北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。
像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……」怎樣啟用這段文字呢？我設定了幾個問題：
為什麼會有「腳踏上去」的動作？作者為什麼不說「沒有聲音，沒有氣味」，卻說「聲音也沒有，氣味也沒有」，加了個「也」字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什麼情景？於是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，可看到這樣一幅畫面：
秋天的清晨，作者起來開啟房門，驚喜地看到院子裡槐樹的落蕊鋪了一地，於是就像早上醒來才發覺夜裡靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現「聲音也沒有」，不像踏雪那樣會發出「吱嘎，吱嘎」的聲響，然後掬起一把，聞一聞，「氣味也沒有」，同雪一樣清爽。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下淒美的意境之中，感受到故都秋的清靜、悲涼的韻味。
二、架設橋梁，領略內涵
文字的作者與學生，在人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在乙個層面上，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文字對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中有詩句：「南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……」如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這麼好笑有趣的場面。
若發問一句：「一根稻草都要，而且是『群童』，這說明什麼？」學生馬上想到「貧困」，再一點撥，就會想到「安史之亂」後民不聊生、天下貧困的整個局面。
這些群童正是因為家境貧困，才會「當面為盜賊」，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻地理解了作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達「天下寒士」的痛苦。
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