隨著學生年齡的增長及知識和經驗的不斷豐富，學生的思維形式發生變化，主要是由具體形象的思維向邏輯思維過渡，中年級是學生發展邏輯思維能力（主要是抽象概括能力、歸納推理能力）的關鍵時期。低年級學生通過「看一看，比一比，想一想，做一做」的學習方法認識事物的顯著特徵，步入中年級後就逐步學會運用歸納、概括、綜合推理等方法認識同類事物的共同特徵，這是中年級科學課與低年級科學課的重要區別。從能力角度講，中年級重點激發學生的積極思考，培養思維能力（包括邏輯思維和發散思維等），同時培養學生的觀察能力、比較分類能力和實驗操作能力等。
科學課教師應使用何種教學方法適應這種轉變呢？我認為首先要加強啟發教學，引導學生動口、動手、動腦，逐步由低年級的感性認識上公升到理性認識。在教學上善於引導學生仔細觀察和比較，科學組織實驗，合理進行抽象，最終歸納概括出事物的本質屬性，使學生逐步學會運用歸納、概括的方法，提高認知能力，擴充套件知識範圍。
從教學方法角度大致可將教學分為三種不同水平的教學：記憶水平教學、理解水平教學和思考水平教學。記憶水平教學是歷史最久、運用最廣的方法，其特點是僅注重熟記大綱要求的內容，要求學生牢固記憶所學的知識和技能，通過記憶才能在頭腦中積累大量資訊，進行思維加工，進行深入學習。
但是，教與學絕不能停留在記憶水平上。所謂理解水平教學，主要是對教材講述的事物的意義，事物之間的聯絡，事物與事物間的異同，以及它們的用途等方面的知識，藉以**，指導今後的行動。但是理解所學教材，只是最基本的要求，遠不能適應當前科學迅猛發展的需要。
而思考水平教學是一種創造性教學，其特點是教師要在教學各個環節中引導學生積極參加思考，主動提出問題，獨立解決問題。在教學中注重培養學生的發散思維，引導學生從不同角度、不同方面探索事物的特徵和聯絡。
如何加強啟發教學，培養學生的思維能力？我結合教學實踐，認為應從以下三個方面著手。
一、從興趣入手，激發學生思維的積極性
興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲得知識的直接動力。任何一門學科都必須重視學生學習興趣的培養，尤其是科學課要注意培養學生持久的學習興趣。小學生尤其是低年級的兒童，由於他們年齡較小及心理發展水平有限，以及思維的隨意性較強，因此思維往往依賴於教師的提示和要求，加上他們具有很強的好奇心，往往對感興趣的事物很好奇，也願意深入思考。
課堂上還要充分利用學生的好奇心，培養學生對科學本身的愛好和渴望，教師就充分利用新奇、興趣、求知等引導、調動學生思維的積極性。
二、直觀形象，引入概念，培養思維的準確性
小學生在認知方面的主要特徵是處於從具體向抽象過渡的階段。而這種抽象在很大程度上需要感性材料的支援。小學生建立科學學科概念，主要有兩種方式：
一種是「憑藉式」（形成過程），一種是「同化式」（同化過程）。在引入概念時，要盡可能結合學生的生活、學習實際，借助充分的感知材料，讓學生在多種感官參與學習的活動中，**一類事物的本質特徵。在課堂教學的條件下，概念同化逐漸成為他們獲得新概念的主要方式。
在引入概念中，要充分利用學生的已有知識，使新概念憑藉已有概念進行精確深化，形成新的認識，即在舊概念的基礎上引入新概念。
三、強化表象，形成概念，培養思維的深刻性
人的認識從感性到理性的轉化是乙個辯證的過程，是由量變到質變的飛躍，這個飛躍是以表象作為中間環節實現的。小學生的思維是建立在感知的基礎上的，不僅要讓學生在感知的基礎上建立起清晰、完整的表象，還要強化表象，讓學生閉上眼睛「放錄影」——回憶感知的過程。在這個過程中學生首先對一組物件中每個事物的個別屬性進行了解，這是概念形成的起始階段，接著通過比較捨去偶然的、個別的、非本質的屬性，採用異中求同的方法抽象出共同屬性，同時注意提供外延內容，讓學生明確研究物件範圍，啟發學生深入與精細思維。
在科學教材的知識要點中，有不少要求形成概念和發現規律。僅生物知識要點部分歸納概括同類事物「共同特徵」的就有：莖的共同特徵、果實的共同特徵、昆蟲的共同特徵、魚類的共同特徵、爬行動物的共同特徵、哺乳動物的共同特徵等。
怎樣進行這一部分的教學呢？以《果實的共同特徵》為例：在進行教學時首先要組織學生對各種果實（蘋果、橘子、梨、黃瓜、番茄、花生果、葵花籽等肉果和乾果）進行解剖，進行解剖前後的觀察，摸一摸，聞一聞——充分感知；然後引導學生進行分析、比較，找出這些事物的相同點和不同點，歸納出它們的共同特徵——都有果皮和種子，再經過抽象概括它們的相同點，捨去非本質的東西，抽出本質的東西——果實內部都有種子，最後經過歸納推理，判斷其他果實都具有同樣的本質屬性（可解剖
一、兩種其他果實，發現內部有種子，判斷得到證實），形成「果實」這一概念。
實踐證明，只要科學教師善於啟發引導，鼓勵學生積極思考，動手、動口、動腦，不斷進行思維能力的訓練和培養，對學生進行科學方法的訓練，就會使學生在日常生活中自覺運用科學認識問題的思維方法，發現問題，研究問題，解決問題，牢固掌握自然科學知識。培養學生實驗觀察能力、思維能力、創造性地解決實際問題的能力，對他們將來從事科學研究工作具有重要意義。
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科學課如何培養學生創新思維能力
作者 茹暉 廣西教育 a版 2009年第11期 第三次全國教育工作會議把素質教育的重點確定為培養學生的創新精神和實踐能力。在科學技術迅猛發展 國際競爭日趨激烈的大背景下，培養 創新型 人才，是我國教育改革的根本目標。創新型 人才必須善於創新思維。科學課堂如何培養學生創新思維能力?這是筆者在本文中所 ...
小學科學課如何培養學生創新思維
北川羌族自治縣永昌小學何玉龍 內容摘要 培養學生小學科學的創造力，除了要重視創造行為的養成和創設 創造環境外，最重要的是創造性思維的培養。教師要善於根據具體教學情景，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。1 解放 學生的大腦，多給學生思考的機會。2 解放 學生的嘴，多給...
科學課中學生自主創新思維能力培養
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