初中語文教學中學生創造性思維品質的培養

創造性思維是思維過程中複雜的，富有創新意識的高階腦力活動。它既有賴於個人的知識經驗，又離不開基本思維。培養學生的創造性思維品質是長期而艱鉅的任務，要結合教學內容，貫穿於教學始終，才能使學生創造性思維品質不斷得到培養、發展。

1．激勵質疑、引導質疑是培養學生創造性思維品質的重要途徑

古今中外，對質疑重要性的論述很多。朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑。

」宋代哲學家張載也說：「在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。」今人顧頡剛先生說得好：

「因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過『懷疑』、『思索』、『辨別』三步之後，那本書才是我的書，那種學問才是我的學問。」這就和蘇霍姆林斯基的觀點不謀而合：「獲取知識——這就意味著發現真理，解答疑問。

你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸控到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果能做到這點，事情就成功了一半。」因此，我們認為：

「教學過程實質上就是教師有目的的有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑……的過程。」所以，課堂教學要激勵學生質疑，更要引導學生質疑，這是培養學生創造性思維能力的重要途徑。

那麼，在課堂教學中，怎樣去引導學生質疑呢？

1．1 引導學生在思維內容的凝聚點上質疑。作者在行文敘事的時候，常常把滿腔感情凝聚到一兩句話上，形成思想內容的焦點。這些焦點，往往是理解課文內容，把握作者感情的一把鑰匙，引導學生在這些地方質疑，往往起到事半功倍的效果。

魯迅的**《一件小事》中有乙個很精彩的段落：

我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。而且他對於我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚至至於要榨出皮袍下面藏著的「小」來。

這是這篇課文思想內容的凝聚點。通過老師的引導，有的同學質疑說：「車伕的后影剎時高大了」。

「高大的含義是什麼？從哪些地方看出他的」高大「？」要榨出皮袍下面藏著的「小」來「，「小」的含義是什麼？

從哪些地方看出我的「小」？這些問題的提出就使這一疑點和全文內容連線起來了，使學生立足一點，放眼全文。