【摘要】作為中華傳統文化的精髓，古詩文教學的重要地位不可小覷，要想讓學生走進古詩文的殿堂，就需要在誦讀、比較、練習、積累等實踐中培養提高學生自主解讀古詩文的能力。
【關鍵詞】自主解讀能力舉一反三交給方法內外結合
在教學中發現，學生小學時背得滾瓜爛熟的詩詞到初中已經模糊。初中階段，圍繞課標要求的50篇古詩文，師生精耕細作耗時費力，但真正能留在學生心底的有幾首？最為嚴重的是，學生學了那麼多古詩文，但仍不能獨立閱讀古詩文。
再次，課外閱讀缺失，學生眼界狹窄，古詩文教學與生活脫節。
針對這些現象，要想真正讓學生體會古詩詞的內涵和韻味，必須把培養學生自主解讀古詩的能力放在首要地位，讓學生能自己去讀懂去體會。那麼如何提高學生自主解讀能力呢？
一、書讀百遍，其義自現，在誦讀中培養學生的理解能力
所謂「書讀百遍，其義自現」「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」，這些俗語都強調多讀的好處。的確，老師的分析講解再透徹也不能代替學生的自主領悟。誦讀，是提高學生理解能力的一條重要途徑。
在具體的教學過程中，可放手讓學生多讀，在讀中體會感悟，在讀中思考質疑，在讀中加深理解。比如，講《相見歡》一課，我設計了幾種形式的讀：首先，自讀，讀準字音。
其次，聽讀，體會感情；然後，自由誦讀，投入情感，讀出節奏；接著，齊讀，讀熟讀順；再自讀，邊讀邊理解內容，在讀中質疑；出示問題，學生在讀中思考解答；最後，表演讀，看誰讀得最好。一堂課下來，讀了不下十遍，在多種形式的朗讀中，學生不僅可以當堂背誦詩歌而且很好地理解了詩歌內容，得到了情感上的昇華。
二、同類歸納，舉一反三，在比較中提高學生的自主解讀能力
在教學中我發現，真正阻礙學生理解古詩文內容的都是一些古今意義差別較大的詞語，或者是一些比較晦澀的典故，儘管這些詞語會反覆出現，但若不進行歸納，學生還是不能形成語感，依舊是解讀古詩文的絆腳石。所以，在教學過程中，對一些規律性的問題，我都進行歸納總結，或隨堂提醒，或以練習的形式讓學生去總結，舉一反三，力求加深印象形成語感。比如，學習詩詞時，對一些具有固定含義的意象，讓學生在反覆的體會中來理解。
如：《行路難》中有「拔劍四顧心茫然」，劍代表什麼呢？讓學生思考，得出答案。
《雁門太守行》中有「報君**台上意，提攜玉龍為君死」，《破陣子》中也有「醉裡挑燈看劍」，聯絡到前邊所學，學生就很容易明白寶劍所代表的含義：報效國家，建功立業，雄心壯志，人生理想。
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