《地之子》
教學反思
陳小燕 上完《地之子》這一課，我有許多感受，語文學習的最終目的是要全面提高學生的語文素養，它既包括精神的充實，情感的完善與人格的提公升，也包括聽說讀寫能力的養成，現代詩歌的學習同樣也指向這一目標。因此，靜下心來反思，我覺得自己在這一課的教學中有以下可取之處：
一、完善學生情感
我個人認為詩歌教學很重要的一點就是要讓學生反覆地誦讀，我在指導學生誦讀時對學生提出了這樣的要求：
(1)要讀出作品的情感。海德格爾說：語言是存在的家園。
一首詩是以語言的形式呈現的，但作者的情感往往隱藏在語言的內部，讀者對這種情感的體會只有通過反覆的誦讀來實現，如果放棄誦讀，就不能再有什麼方法能達到這一目的。但是，學生在初讀的時候是很難達到這一要求的，他們更多是只是讀出了這些句子，究其原因，應該很多，比如說學生情感缺失或麻木，學生的審美能力還不能讓他們一下子進入角色等等。在教學中我要求學生反覆誦讀就是希望能通過誦讀這一形式激發學生的情感，讓他們受到詩所飽含的情感的感染。
(2)要讀出自己的情感。一首詩的創作一旦完成後，這首詩就不僅僅只屬於作者，同樣也屬於讀者。讀者在閱讀這首詩的時候，要把自己的情感融入詩裡，只有這樣，才能在充分發揮自己想象力的同時對所讀詩進行再創造，從而形成自己對這首詩的理解。
對一首詩，任何解讀都只能是眾多解讀中的一種，所謂「仁者見仁，智者見智」。而讀出作品的情感，也可能只是作品所蘊含情感的乙個部分，不一定就是全部，因此，融入自己的情感是對詩本身情感的一種呼應。
(3)要讓自己的情感與作品的情感融合。我想關於這一點可能是誦讀一首詩時在情感方面的最高要求了，對這一點，教學中我是把握了分寸的，畢竟，我們的學生才是高中生，他們的社會閱歷、思想境界等等離真正做到這一步還有距離。
二、提公升學生人格
以情感人，以情動人，讓學生在一片片真情中得到潛移默化的教育或薰陶，從而達到學生人格的提公升是我在詩歌部分的教學中的第二個感悟。如在講李廣田先生的《地之子》一詩時，我除了要求學生反覆誦讀體會作品的情感外，還啟發學生思考：中國二十世紀30年代的社會現狀以及詩人當時的人生經歷是與詩歌裡作者所表達的感情有怎樣的聯絡？
我要求學生結合上學年我們學習古代詩詞時知人論世這一方法，了解李廣田先生寫這首詩時他的生活現狀及他的思想狀況，從而體味他所表達的對母親、大地、祖國、民族的熱切、真摯、樸實的愛，由此而激發學生的愛國之情，愛家鄉、愛學校之情，讓學生的人格得到提公升。
三、提公升學生的審美能力
全面提高學生語文素養，乙個很重要的方面就是提公升學生的審美能力。那麼如何提公升學生的審美能力呢？我認為在詩歌教學中應注重引導學生對詩歌語言的品味。
詩歌是文學中的文學，詩歌語言是文學語言中的文學語言，因此，注重對詩歌語言的品味是提公升學生審美能力的最好辦法，也是行之有效的辦法。在具體教學中我是這樣做的：
第一，從語言本身出發。如教這首詩時，就讓學生重點品味這首詩的語言美。第二，抓詩中的細節。
在這一詩中，我讓學生品味「因為住在天國時/便失掉了天國/且失掉了我的母親/這土地」這一細節所表現的美及寓意。第三，抓場景。在這首詩歌中有場景描寫，詩人通過地上——天上——地上，這樣的場景變換，來表達他對土地的熱愛，也就需要學生通過抓住場景描寫來體味詩中的美和情。
以上這些做法都一定程度上提公升了學生的審美能力。
但是，在這一詩歌的教學中也存在一些不足：
第一，在放手讓學生進行**方面就做得還不夠；第二，課堂設計不夠膽大，可以設計一些新的活動；第三，作業布置的難易度都應該進行調節，應該試著讓學生去寫類似的詩歌，然後大家一起潤色、修飾，我想這樣效果會更好，可以加深學生對詩的理解，同時也激發了他們學習現代詩的興趣。我想，這是我在以後的教學中要進行修正和改進的。
總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
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