楊氏之子反思回顧篇1
初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。
那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼?
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如「孔君平詣其父」中的「詣」指拜見。還有「未」、「聞」、「示」等，那麼我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。
先舉出注釋中有的「詣」，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的「先學」很重要，但初學後仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。
在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、**去。繞著看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。
學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收穫我心應足矣。
楊氏之子反思回顧篇2
我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。
那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。
於是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。
我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我丟擲本文的中心問題：
讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙「未聞」之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。
再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。
將「未聞孔雀是夫子家禽」與「孔雀是夫子家禽」作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。
我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。
放入語境中對讀，果然許多孩子明白了「未聞」之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
楊氏之子反思回顧篇3
一、注重了學習方法的指
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。
這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是乙個重點，這裡指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，「看注釋」和「聯絡上下文」，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
二、充分尊重學生，發揮學生的主體性
在我們平常的教學中，發現孩子特別喜歡合作學習，喜歡和同學交流，在交流中相互啟發。放手讓學生學習，讓他們成為學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。
在用白話文翻譯古文的環節採用同桌合作，在合作中共同解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在**，先是自己獨立思考，然後在四人小組裡交流自己的見解，我走進小組聽他們的交流，每乙個同學都有自己的思考和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多孩子的想法沒有在全班交流，但是他們在小組裡都發表了看法。
在交流收集的資料的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得資訊就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了乙個交流的平台，整個學習尊重學生的自主學習，注重學習的過程，當學生真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。
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