一、談話匯入老師：我說一句話，看誰能說說是什麼意思。「知之為知之，不知為不知。
」 學生（沉思後，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。 老師：
剛才我說的話和我們平時說的有什麼區別？ 學生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要複雜一些。
學生：老師說的話不怎麼好懂，我們現在不這樣說。 老師：
像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？ 學生：1．己所不欲，勿施於人。
2．人無遠慮，必有近憂。3．溫故而知新。 老師：
像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。 二、一讀（讀正確） 老師：
這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什麼感覺？ 學生：1．文章的句子很短，我感覺不怎麼好讀。
2．有些句子不知道怎麼讀才能讀好。 老師：說說哪個句子你不知道怎麼讀？
學生：「孔指以示兒曰」這個句子我讀不好。 老師：
誰知道這句話該怎麼讀？（學生嘗試，但讀得都不大正確。） 老師：
正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（學生自由讀，齊讀。）為什麼要這樣讀呢？
一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀） 老師：
剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣?? 學生：「為設果」中的「為」，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。
老師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什麼意思。
學生：「為設果」就是孩子給孔君平擺上水果。 老師：
「為」在做「給」的時候讀第四聲。還有乙個字音他們讀得也不一樣。 學生（踴躍）：
「兒應聲答曰」中的「應」，他們乙個讀第一聲，乙個讀第四聲。在這裡應該讀第四聲。 老師：
「兒應聲答曰」形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。 三、二讀（讀明白） 老師：
同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什麼不懂的地方，在旁邊做個記號。
學生：我讀懂了「梁國楊氏子九歲，甚聰惠」。意思是，梁國有乙個姓楊的孩子，非常聰明。
老師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。 學生（齊舉手）：
「甚」就是「非常」的意思，「聰惠」的意思是「聰明」。「惠」古代通「慧」。 老師：
哦，原來是這麼回事！我明白了。這裡的「惠」是個學生字，你會寫麼？
（學生上台演板，寫得很正確） 學生：我看下面注釋知道了「孔君平詣其父」中，「詣」的意思是「拜見」。 老師：
好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！「詣」也是個學生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫乙個，互相檢查檢查。 學生：
我讀懂了「未聞孔雀是夫子家禽」。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。 老師：
夫子在這裡指誰？（學生：指孔君平） 老師：
把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（學生：
能） 師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？ 學生（略略思考）：
不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。 師（追問）：
如果來的是乙個小男孩呢？ 學生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。
老師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。 老師：
如果來的是乙個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子麼？（學生不語） 老師：我們來推測一下孔君平的身份。
你認為，他應該是乙個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。 學生：
他應該是乙個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。 學生：他應該是乙個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯絡起來，而且還說這個孩子是「君」。
這是對人的尊稱，能對乙個小孩說「君」的，一定是乙個有涵養的人。 學生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。
老師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那麼他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。
再比如孔子我們就稱為──（學生齊：孔夫子）孟子──（學生：孟夫子） 老師：
同學們還有沒有不理解的地方麼？ 學生：楊氏是乙個人的名字麼？
老師：有誰來回答這個問題？（學生沉默，繼而又搖頭。
） 老師：這裡的楊是人的姓，而「氏」有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加「氏」表示尊重。
（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的後面稱呼已婚婦女。 老師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？
學生：選擇第一種。 學生：
為什麼「父不在，乃呼兒出」？這個孩子才九歲，怎麼能照顧客人呢？怎麼不叫他的媽媽出來呢？
老師：這個問題提得好。誰能解答？
學生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。 老師：
同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。
母親呢？只能呆在後堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然後又問了幾個字的意思，很快就得到了解答） 老師：
既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說） 四、三讀（品味語言的精妙） 老師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。
你們知道是哪兩句麼？ 學生：「孔指以示兒曰：
此是君家果」「未聞孔雀是夫子家禽」這兩句話很精妙，一般人說不出來。 老師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什麼地方呢？
學生：楊氏子姓楊，楊梅的第乙個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：
此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。 學生：
楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。 老師：
對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（學生齊：還治其人之身。） 老師：
所以，課文中這樣稱讚這個孩子──（學生齊：甚聰惠。） 五、四讀（讀出古文的味道） 老師：
同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎麼讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛） 老師：
如果配上**，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。 老師：
再聽一遍，然後自己試著跟著**朗讀。 老師：誰願意配樂讀給大家聽？
（學生踴躍舉手，一學生讀，雖然與**還不怎麼吻合，但學生讀得津津有味。又一學生站起來要求朗讀課文，在**中讀得很投入、很美。全班掌聲） 老師：
讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。 （學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，琅琅的背誦聲已經響起。
） 六、五讀（理解中學習運用） 老師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了乙個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語麼？
（學生認真讀課文，畫出「詣」「乃」「兒」「曰」「氏」「之」「其」幾個字。） 老師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。
看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。
3．乙個學生說：李娟，你的家在**？請同學們選擇其中一句試著說說。
學生：我說第一句，這是君家貓。（學生笑，一學生舉手，教師示意他站起來說） 學生：
這乃君家貓。 師（讚許）：其實，「這」在古文中常常用「此」表示。
「你」也常常用「爾」來替代。（板書「此」「爾」）所以，這句話還可以怎麼說？ 學生（踴躍）：
此乃君（爾）家貓。 老師：第二句呢？
學生：我班張月甚聰慧。 老師：
「我」在古文中還有一種說法，有人知道麼？（學生搖頭）「我」在古文中通常稱「吾」。（板書「吾」）那麼這句話就可以說成── 學生（齊）：
吾班張月甚聰慧。 老師：第三句好像要有點難度哦！
學生：一學生曰：李娟，君家在**？
老師：「在**」在古文中經常說成是「安在」「何在」。如果換成這兩個詞，這句話又該怎麼說呢？
學生：一學生曰：李娟，爾家安在？
或李娟，君家何在？ 老師：如果把「乙個學生說」改為「乙個孩子問」呢？
（學生自由回答：一兒曰） 師（讚賞）：學得不僅牢固，而且靈活。
名師課堂實錄觀摩活動方案
一 活動目的 隨著當前教學改革的進一步深入，教學工作對教師的教學思想 教學方法 教學語言等提出了更高的要求。為了改進教學方法，提高教學效益，教務處充分利用網路資源內容豐富 方便快捷的特點，組織老師們進行名師課堂實錄的觀摩活動。二活動安排 1 活動時間 數學組 11月27日下午2 00 3 00 語文...
楊氏之子》教學實錄 全國文字細讀研討會名師課堂實錄
表情朗讀背誦課文 師 同學們看於老師的表情，有什麼變化?做表情 笑容滿面 生 於老師很高興。師 看到同學們，我高興了。再看於老師 做表情 現在是什麼表情?生 於老師好像很緊張。師 對，有點緊張，上課的時候，同學們如果不積極發言 於老師就會緊張，希望同學們積極舉手回答問題。行嗎?這是今天我們要學習的課...
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