五年下冊語文第三單元第十課《楊氏之子》教學反思
《楊氏之子》是五年下冊語文第三單元第十課《楊氏之子》課文。《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，我不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學。
在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是乙個重點，這裡指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。
學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，「看注釋」和「聯絡上下文」，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
為了降低文言文學習的難度，我在指導學生預習時，幫助他們先弄清古文與現代文最大的乙個不同點——文言文是單音節詞為主，現代文是以雙音節詞。為此，我給同學們作了乙個比較：我們現在說「祖父」是乙個人，就是爺爺；但是古代說「祖父」就是爺爺和父親兩個人。
我們現在說「妻子」是指乙個人，在古代「妻子」就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如「孔君平詣其父」中的「詣」指拜見，還有「未」、「聞」、「示」等。我讓同學們回家去認真預習，借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋，對這些進行單音節詞進行理解。
在課堂教學中，我首先帶著同學們讀古文。我邊示範，邊告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。
可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了一遍，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。
我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終於找到了讀古文的感覺。
於是，我以「教學生學會並且會學」為本，引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、**。半堂課後，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學**古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。
楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是「讀書百遍，其義自見」的道理吧！當然，還有乙個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，於是我把「未聞孔雀是夫子家禽」與「孔雀是夫子家禽」進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而我雖然設計了這一環節，但只有乙個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。並未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的。
《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環節我也處理得有點欠缺。如果在學生反覆讀了之後，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
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